丁凡

【摘要】如今，在初中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式秉承“以人為本”的思想和方針，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中圍繞某一教學(xué)任務(wù)展開，并讓所有學(xué)生圍繞某一任務(wù)進(jìn)行思考和探究，以解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主，任務(wù)教學(xué)法能夠讓英語(yǔ)閱讀課堂突出重點(diǎn)內(nèi)容，目標(biāo)明確，并能夠提升自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué) 初中英語(yǔ) 閱讀

一、注重對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行探究

對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行探究是英語(yǔ)閱讀課堂中任務(wù)教學(xué)的方法之一，這種方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生明確本節(jié)閱讀課程的任務(wù)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，能夠自行總結(jié)中心思想和主旨，并讓學(xué)生在閱讀后明白文章所講的內(nèi)容和道理。教師利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通常是先設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)本節(jié)課的閱讀文章有著一定的了解，并能夠通過(guò)閱讀引起學(xué)生的思考。教師為學(xué)生講解英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師擬定一個(gè)任務(wù)，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文后，根據(jù)文章內(nèi)容，探索出教師提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。例如，教師在講解到What would you do這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，再讓所有學(xué)生以教師提出的問(wèn)題為目標(biāo)通讀英語(yǔ)文章，最后教師再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各抒己見，發(fā)表自己的想法，并與小組同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，能夠相互幫助，并查找到自身的不足之處，加以改正和完善，同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的更加深刻，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的目的。

二、設(shè)計(jì)明確的任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，秉承以學(xué)生為中心的思想。教師在教學(xué)前要設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有著更大程度的提升，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)前，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)明確的教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解，從而解答出教師提出的問(wèn)題，將英語(yǔ)閱讀文章深深的印在學(xué)生心中。例如，教師在講解到How often do you exercise一課時(shí)，教師可以先通過(guò)互動(dòng)交流的方式詢問(wèn)學(xué)生都喜歡何種鍛煉方式，多久鍛煉一次等問(wèn)題，學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)了自己的意見后，教師再讓學(xué)生閱讀文章，并對(duì)表示頻率的詞匯進(jìn)行講解，如often、usually、always等，并讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法中找到閱讀的技巧，如可以通過(guò)尋找關(guān)鍵詞“How often”和“exercise”兩個(gè)詞，去理解閱讀的重點(diǎn)所在。這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，便可以融會(huì)貫通、舉一反三。

三、進(jìn)行討論性閱讀訓(xùn)練

討論是拓寬學(xué)生思維和視野的教學(xué)模式，而在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用討論的方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，起到良好的作用。英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，而語(yǔ)言是通過(guò)人與人間的不斷交流而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值和作用的。所以，英語(yǔ)閱讀課堂上的教學(xué)并不是漫無(wú)目的的討論，而是根據(jù)教師提出的問(wèn)題和設(shè)置的懸念，并根據(jù)學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師不要任由學(xué)生隨意的討論和發(fā)揮，要融入進(jìn)學(xué)生的討論中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并查找到學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正。例如，在教師講解到I want to be an actor一課時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生喜歡的職業(yè)，并讓學(xué)生自行用英語(yǔ)進(jìn)行討論，在小組討論后，教師選擇小組代表將設(shè)定的任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行回答。

四、英語(yǔ)閱讀后的反思階段

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文后，要對(duì)自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己沒(méi)有考慮到的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在自主完成任務(wù)教學(xué)后仍然會(huì)存在著細(xì)微的問(wèn)題，這時(shí)需要教師及時(shí)糾正學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生加以改正。在學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，教師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，學(xué)生完成的任務(wù)不盡人意時(shí)，教師要讓學(xué)生查找到自身的不足，并進(jìn)行彌補(bǔ)和反思，從而，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不斷提高。例如，在教師講解到I′m watching TV一課后，可以讓學(xué)生對(duì)自己在閱讀中沒(méi)有回答出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行反思，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀任務(wù)教學(xué)法的目的。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)充滿了信心和興趣，并能夠掌握閱讀技巧，提高自身的閱讀能力，不僅對(duì)于考試來(lái)說(shuō)有著極大的幫助，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)同樣有著積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

初中的英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提升和高中英語(yǔ)教學(xué)的鋪墊，有著至關(guān)重要的作用和意義，而英語(yǔ)閱讀又成為了初中考試的重點(diǎn)，因此教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和任務(wù)中不斷發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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