陳素儉

摘要：不斷優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用。讓教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計工作，可以極大的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。初中英語教師要重視并且優(yōu)化課堂提問。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；英語教學(xué)

初中英語教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的總體效率，是近些年來研究的重點內(nèi)容，在課程改革的大潮中，通過課堂提問這種傳統(tǒng)的方式，促進整個課堂教學(xué)效率和效果的提升，教師更要發(fā)揮好課程組織者和設(shè)計者的關(guān)鍵核心作用。課堂提問可以根據(jù)具體的功能，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。接下來，關(guān)于課堂教學(xué)在初中英語課堂的優(yōu)化問題，筆者從幾個方面專門的談一談。

一、要深入明確課堂提問的作用

要明確課堂提問的作用，才能夠在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，靈活的選用不同的問題，根據(jù)問題性質(zhì)的不同，發(fā)揮其獨特的作用?？傮w來看，課堂提問可以發(fā)揮以下幾個方面的重要作用。

1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。提出一些引導(dǎo)性，啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣獲得有效的促進。從心理學(xué)的角度來說，問題是促使人們探索的源泉。在英語課堂中，通過教師提出的問題，學(xué)生去主動解決問題，本身就是一個具有探索性質(zhì)的過程。而且，教師的問題會讓學(xué)生的思維更加集中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強，對提高學(xué)習(xí)效率不言而喻。

2.通過課堂提問，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)的進度。一節(jié)課，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)后，如何了解學(xué)生的掌握情況，還是得通過問題來進行。學(xué)生通過對教師問題的回答，教師就能清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而來對教學(xué)進度進行調(diào)整。

3.為學(xué)生創(chuàng)建用英語進行表達的平臺，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。問題提出來以后，要求學(xué)生盡可能用英語回答。這樣可以給學(xué)生更多的用英語進行表達的機會，提高學(xué)生的英語綜合表達水平。為此，在英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去說英語，提問作為一種引導(dǎo)的方式，能讓學(xué)生從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動的思考過程，教師多元化的問題也會讓課堂氣氛變得更加活潑。

二、將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體問題進行設(shè)計，圍繞以學(xué)生為中心的基本點有效展開

在教學(xué)中讓學(xué)生能夠充分的參與進去，就要將問題的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，開拓學(xué)生的英語思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際，精心設(shè)計課堂提問，難度要適中。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，同時，也要“力戒”簡單提問。只有這樣的課堂提問，才能將學(xué)生的大腦開啟，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考、去揣摩。

三、教師要注意課堂提問的節(jié)奏

問題不應(yīng)問的過多，要保持一定的節(jié)奏，這樣學(xué)生才能夠在課堂聽課中，不至感到疲勞。如果學(xué)生答得不完全，教師可以請較好的學(xué)生糾正補充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學(xué)生。不能為了使提問快速進行，把提問都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而把中、差學(xué)生變成“被遺忘的角落”。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機會，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化。

四、鼓勵學(xué)生的拓展回答行為，建立學(xué)生的自信心

初中英語教學(xué)中，通過課堂提問，教師可以多用一些啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在回答這樣的問題的時候，充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。借著回答問題的機會，讓學(xué)生得以展示自己的價值觀念。這樣，學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“Yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“What about...？”來引導(dǎo)某方面的話題。所以學(xué)生的思維是要不斷的培養(yǎng)的，給他們充分的鍛煉機會，學(xué)生就可以迅速的成長。

五、要是要創(chuàng)新提問的角度，多角度啟發(fā)學(xué)生

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以在提問的時候，也要將創(chuàng)新的元素融入進去，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考同樣的問題，去尋找解答問題的不同途徑。如果教師能經(jīng)常變換問答的角度，即由學(xué)生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現(xiàn)象，而且從心理學(xué)角度上，學(xué)生也從被動變成主動，從而消除學(xué)生的被動心理。例如要復(fù)習(xí)鞏固“問路”的英語表達法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.Youll see the park between the school and the post office.（Sorry，I dont know.）”就可以向?qū)W生提問：“×××同學(xué)，如果你是一位當(dāng)?shù)厝耍▽W(xué)生、出租汽車司機），而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語怎么說？”要復(fù)習(xí)歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些語言點呢？”這樣，師生轉(zhuǎn)換角度的提示，使得學(xué)生從被動的回答變?yōu)橹鲃拥脑O(shè)疑，從而達到解疑的目的。

總而言之，通過課堂提問優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，可以幫助教師更好的掌握課堂的基本節(jié)奏，在了解學(xué)生具體學(xué)情的前提下，科學(xué)組織教學(xué)，有效推進教學(xué)進度。初中英語教師要優(yōu)化課前的備課環(huán)節(jié)，將課堂提問的具體內(nèi)容設(shè)計提前進行科學(xué)的安排以促進課堂提問作用的有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李俊蒙. 初中英語課堂教師提問話語分析[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]趙靈兵. 初中英語課堂提問的策略與實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

（作者單位：河北省邢臺市寧晉縣大曹莊鄉(xiāng)初級中學(xué)055500）