張慶麗

摘要：高職高專生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法，相對(duì)較為落后，有待進(jìn)一步改革?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)了將基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的重要性。重點(diǎn)從課前、課中與課后三方面出發(fā)，總結(jié)了該評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用方法。通過(guò)對(duì)本校應(yīng)用效果的觀察，證實(shí)了基于‘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)’的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；生理學(xué)教學(xué)

生理學(xué)為護(hù)理專業(yè)的主要科目之一，知識(shí)較為復(fù)雜，教學(xué)難度較高。生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供量化指標(biāo)。從而使教學(xué)能夠調(diào)整教學(xué)方案，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。如教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理，難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，其價(jià)值也將有所下降?？梢?jiàn)，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)以“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、高職高專生理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，高職高專生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以“總結(jié)式評(píng)價(jià)”為主。教學(xué)完成后，學(xué)校會(huì)在每學(xué)期期末，組織學(xué)生進(jìn)行考試。根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，評(píng)估其本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。采用上述方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度等因素，卻極容易被忽略。一旦考試時(shí)發(fā)揮失誤，部分日常學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)效果較好學(xué)生的自信心，極容易受到打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將有所下降?；凇熬W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以一節(jié)課為一單位，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將該評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用到高職高專生理學(xué)教學(xué)中[2]。不僅能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確性。對(duì)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要意義。

二、基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法與效果

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.課前任務(wù)推送

課前，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生推送任務(wù)。并要求學(xué)生根據(jù)收到的任務(wù)，提前一星期完成任務(wù)。

以消化性潰瘍?yōu)槔?，教師可采用以下方法教學(xué)：（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推動(dòng)如下任務(wù)：1.了解消化系統(tǒng)構(gòu)造。2.了解消化系統(tǒng)的功能。3.了解“胃內(nèi)消化”機(jī)制。4.明確消化性潰瘍的發(fā)病機(jī)制，以及利用“奧美拉唑”治療疾病的作用機(jī)制。5.解釋“胃大部分切除術(shù)”后，患者消瘦、貧血的原因。（2）學(xué)生收到上述任務(wù)后，需逐一完成任務(wù)。并將任務(wù)的完成結(jié)果，記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，交由教師審查。（3）教師應(yīng)在收到學(xué)生的任務(wù)書(shū)后，分析學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中存在的不足，并將其作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

2.課中討論點(diǎn)評(píng)

課中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)。并根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果，為學(xué)生記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

討論與點(diǎn)評(píng)方法如下：（1）要求學(xué)生結(jié)合自身所制定的任務(wù)書(shū)，為其他學(xué)生闡述自身的學(xué)習(xí)成果。（2）學(xué)習(xí)成果闡述完畢后，學(xué)生應(yīng)列舉己充分了解，并確定正確的知識(shí)。在此階段，其他學(xué)生均可對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而該學(xué)生也需逐一解答學(xué)生的提問(wèn)。（3）學(xué)生可列舉自身存在疑惑的知識(shí)，并尋求其他學(xué)生的幫助。如其他學(xué)生能夠詳細(xì)、科學(xué)的為其解答，則應(yīng)記錄相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（4）課中討論完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括“總結(jié)”、“回答”兩方面內(nèi)容，兩項(xiàng)內(nèi)容總分各0--3分。總結(jié)越全面、回答越完善，得分越高。

3.課后知識(shí)檢測(cè)

課后，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生隨機(jī)發(fā)送練習(xí)題。通過(guò)課后知識(shí)檢測(cè)的方式，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：（1）教師可將習(xí)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)發(fā)送給學(xué)生。發(fā)送的習(xí)題難度應(yīng)一致，以免對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性造成影響。（2）學(xué)生收到習(xí)題后，可利用1天時(shí)間解題。解題完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將結(jié)果發(fā)送給教師既可。（3）教師收到學(xué)生的解題成果后，需在0--4分之間，為學(xué)生評(píng)分。解題越全面、越清晰，得分越高。（4）將知識(shí)檢測(cè)得分，與課堂討論評(píng)價(jià)得分相結(jié)合。最終得分，應(yīng)為0--10分。得分越高，則代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)效果

本校于2016年10月2017年10月，將基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)用到了生理學(xué)教學(xué)中。至今為止，取得了如下效果：（1）教學(xué)效率：應(yīng)用該評(píng)價(jià)模式后，學(xué)生每節(jié)課課前，均會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分了解自身在知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的不足。而教師也將在課堂中，針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。生理學(xué)課堂教學(xué)效率，得到了明顯的提升。（2）學(xué)生成績(jī)：應(yīng)用該評(píng)價(jià)模式前，學(xué)生的總結(jié)式評(píng)價(jià)得分，平均為65.39分。應(yīng)用該評(píng)價(jià)模式后，學(xué)生的平均成績(jī)提高到了87.95分。上述研究成果，證實(shí)了基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本校將基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)用到了生理學(xué)教學(xué)中。不僅提高了教學(xué)效率，且提高了學(xué)生的平均成績(jī)。表明，基于“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，取得了良好的效果。我國(guó)各高校生理學(xué)教師，可考慮將該評(píng)價(jià)模式，納入到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中。通過(guò)課前任務(wù)推送、課中討論點(diǎn)評(píng)、課后知識(shí)檢測(cè)的方式。使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，得以進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫偉彬，李國(guó)峰，鄧勇.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討——以廣西師范大學(xué)體育學(xué)院為例[J/OL].體育科技，2018（01）：139-141.

[2]金勝，代靖，滕旭.基于互聯(lián)網(wǎng)+的形成性評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（08）：620-622.