蔡永莉

【摘 要】小學語文教學在不斷開展的過程中，作文在小學語文教學中有十分重要的教學作用，如果說閱讀教學是幫助學生們掌握語文知識，那么作文教學就是讓學生們將這些知識應(yīng)用到教學中，所以說作文教學應(yīng)該充分引起教師們的重視。一篇優(yōu)秀的文章，必須要擁有一個優(yōu)秀的段落規(guī)劃，所以在開展教學階段，如何寫好作文的前提就是做好段落規(guī)劃，但是很多教師在開展教學階段，并沒有引導學生們進行分段訓練，導致小學生們寫作出來的作文也沒有合理的條理性。小學生們的生活閱歷、知識接收能力和寫作能力在不斷變化階段，寫作水平也會出現(xiàn)一些愈發(fā)明顯的個人特點，所以教師應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，尊重學生們的個人特點，開展更加合理的分段訓練。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作教學 分段訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.121

寫作對于教師來說是一項十分重要的教學活動，其中擁有十分明顯的創(chuàng)造性和實踐性，寫作教學其實也看成是閱讀教學的一種延伸，通過寫作教學的方式，能夠讓學生們的創(chuàng)新思維能力獲得十分明顯的提高，也能夠給學生們帶來綜合素質(zhì)的有效提升。在目前的時代背景下，社會對于人才的能力需求，也開始從單純的學習成績要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗貙W生們的綜合能力，而小學語文教學能夠給學生們帶來的語言表達能力和交際能力也是其中十分重要的組成部分，所以教師在開展階段，一定要通過更加合理的意思表達，來讓學生們進行更加詳細的知識學習。

一、小學語文寫作教學為什么要開展分段訓練

（一）從學生們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)

在小學低年級階段，學生們無論是在身體還是心理上都處于發(fā)展階段，并且這種心理發(fā)展也伴隨著十分明顯的情緒轉(zhuǎn)變，這種隨意性的特點導致學生們的寫作目的也無法明確下來，學生們在學習階段明顯缺乏學習主動性，在情感學習方面也無法進行更加充分的表達，而隨著學生們的不斷成長，學生們的心理狀態(tài)也開始出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，開始向著平穩(wěn)的方向發(fā)展，在體驗情感方面也不再是被感性所支配，而是更加理性的進行學習，并且也能夠進行更加優(yōu)秀的情感控制，這種心理特點，也說明學生們在感情表達方面開始能夠更加準確的進行表達，到了即將進入初中的年齡階段時，學生們的寫作思路就會更加的清晰，并且能夠進行準確的表達，寫作欲望相比于以前也會有一個明顯的提升。這基本上是每一個學生必須要經(jīng)歷的發(fā)展規(guī)律，這和分段作文訓練的教學模式不謀而合，所以說在開展寫作教學階段，教師也應(yīng)該掌握學生們的這種身心發(fā)展規(guī)律，開展更加合理的分段訓練[1]。

（二）更加符合學生們的寫作知識學習規(guī)律

學生們在不同的階段，進行語文知識學習的時候，都可以積累十分豐富的語言知識，并且在這個過程中，學生們的寫作技巧以及寫作能力也會出現(xiàn)一定程度的提升，而通常情況下來講，只要教學的開展足夠合理，那么學生們的寫作能力和學生們的年齡是以正比的方式增長的，讓學生們獲得更加充分的學習質(zhì)量提高。

（三）和小學生的生活閱歷積累規(guī)律契合

生活閱歷的積累和其他方面的積累不同，其他方面的大部分知識都可以通過學習的方式進行積累，受到時間的限制較小，但是生活閱歷卻必須要學生們通過時間的不斷推移來積累，而生活閱歷的提升，也可以讓學生們獲得更加充分的情感能力提高，讓學生們的表達能力得到一定的提升，并且在積累一定的生活閱歷之后，學生們在講述親身經(jīng)歷事件階段，條理也可以更加清晰。所以無論是從學生們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，還是從學生們的寫作知識學習規(guī)律出發(fā)，抑或者是考慮學生們的生活閱歷成長規(guī)律，都非常適合作文教學分段訓練的開展。

二、小學語文寫作教學中如何應(yīng)用分段訓練

小學語文寫作教學開展階段，最為重要的就是讓學生們能夠?qū)懗鰟?chuàng)新型更強的作文，目前的大部分學生們在寫作作文的過程中，都擁有十分明顯的模仿性，通常都是在教師們提出某一篇文章題目的之后，學生們給出大體上沒有明顯區(qū)別的文章。所以教師一定要引導學生們進行閱讀創(chuàng)新，通過更加豐富的詞語積累和寫作素材積累，讓學生們的作文擁有更加明顯的個人特點。目前的很多學生們在句式以及標點符號的應(yīng)用方面也存在十分明顯的問題，這都是教師需要注意到的問題[2]。教師在開展教學階段，可以引導學會們學習每一篇文章單元后面的讀讀背背環(huán)節(jié)，讓學生們背誦每一篇文章中的經(jīng)典段落，在自己進行文章寫作階段，進行模仿寫作。

在長期的知識積累之下，小學生們在進行寫作時，可以掌握更加豐富的語言素材，從而更加充分的在文章中表達出自己的真實感受，有效提升自身的寫作能力。在小學作文教學開展階段，教師應(yīng)該引導學生們歸納出文章所要表達的大概含義，通過合理的修辭手法應(yīng)用，讓學生們的語言文字表達能力獲得更加明顯的提高。例如，在引導學生們學習《草原》這篇文章的時候，教師就可以引導學生們學習這篇文章中的各種修辭手法，并學習其中段落的組織，學會如何進行更加高質(zhì)量的寫作層次構(gòu)建，讓寫作語言變得更加生動有趣[3]。

通過這種分段訓練的教學方式，讓學生們學習優(yōu)秀文章的布局思路，給學生們的寫作能力帶來整體上的提升，同時讓學生們學會如何進行文章創(chuàng)新，鼓勵學生們通過更加深入的教學實踐，讓學生們創(chuàng)造出更加具有個人特色的文章。

三、分段訓練模式開展階段需要注意的問題

分段訓練開展階段，教師應(yīng)該注意教學不能夠脫離教材，但是也要給學生們帶來一定的課外教學資源，拓展學生們的知識面，結(jié)合學生們的個人特點開展更加合理的教學設(shè)計，從學生們的個人能力出發(fā)，考慮到學生們在不同階段的特點變化，由淺入深的提高學生們的寫作能力[4]。

綜上所述，分段訓練模式能夠給學生們帶來十分明顯的學習質(zhì)量提高，但是其中也有十分明顯的缺點，教師應(yīng)該正確處理其中的各種關(guān)系，從而給學生們帶來更加合理的寫作訓練，讓不同教學環(huán)節(jié)更加合理的銜接在一起，構(gòu)建更加優(yōu)秀的作文教學課堂。

參考文獻

[1]柴堂樹.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].商情，2018（35）：234.

[2]徐雪萍.探究小學語文寫作教學分段訓練模式[J].速讀（下旬），2018（8）：144.

[3]裴愛松.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].作文成功之路（上旬），2018（7）：98.

[4]劉艷榮.分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導，2018（7）：78.