郭敏霞

【摘 要】認知學(xué)習(xí)的設(shè)計，認識學(xué)習(xí)的運用。興趣，重復(fù)，記憶方法，整理分類，策略運用，注意事項，學(xué)習(xí)能力，長遠發(fā)展。認知策略通常指學(xué)生在學(xué)習(xí)和貯存智慧技能以及其他一些能力的同時，還逐步表現(xiàn)出種種能夠改進那些與學(xué)習(xí)同時發(fā)生的內(nèi)部過程的自我調(diào)控方式，即他們同時還學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去記憶，怎樣對自己的思維作出反省和分析，以便更有效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】歷史 認知學(xué)習(xí) 見解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.032

是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。其中，認知策略是信息加工的策略，是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，即對信息進行有效的加工與整理，并對信息進行分門別類地系統(tǒng)儲存。那么，在初中歷史教學(xué)過程中，教師該如何設(shè)計、運用和訓(xùn)練學(xué)生認知學(xué)習(xí)策略呢？筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐和經(jīng)驗，進行了初步的歸納總結(jié)。

一、認知學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

說到策略，可謂“仁者見仁，智者見智”，是沒有固定模式的。我在日常歷史教學(xué)中常用的認知學(xué)習(xí)策略有以下幾種。

第一種策略：興趣是最好的老師。

第二種策略：重復(fù)是記憶之母。

歷史知識浩瀚如煙，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越有創(chuàng)造力。因此，記憶是歷史科學(xué)的基本要求，發(fā)展記憶力是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，又是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的科學(xué)途徑。

第三種策略：適合自己的方法就是最好的。

在教師的教學(xué)影響下，初中生的有意記憶逐漸占有重要地位。剛開始的時候，需要老師提示需要記住哪些內(nèi)容，以及怎樣去記。后來，學(xué)生經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)出了根據(jù)不同的教材內(nèi)容獨立提出記憶的目的和任務(wù)的能力。初中生的思維，抽象邏輯成分已經(jīng)在一定程度上占有相對優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”，即思維活動在許多情況下，還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持，實踐表明，年級越高，意義記憶的成分越多，機械記憶的成分越少。初中階段的教學(xué)對學(xué)生的意義記憶提出了更高的要求，要求學(xué)生通過理解并借助語言來掌握教材的主要內(nèi)容，這時候的記憶是沿著智力化的方向發(fā)展的。

記憶歷史知識并不是單純地簡單重復(fù)和死記硬背。只有采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟練掌握。

有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教會學(xué)生“理解記憶”，是把新信息與頭腦中的舊有信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工的過程。其要旨就是建立信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出來的途徑就越多，也就是提取的線索就越多。對知識加工的越深入越精細，回憶就越容易。常用的記憶策略有如下幾種。

1.形象法。2.諧音法。3.首字連詞法。4.論從史出法。5.說文解字法。6.歌訣法。7.公式記憶法。8.比較法。

除此之外，常用的記憶方法還有：生動再現(xiàn)法、營造情境法、規(guī)律法、特征法、順序法、聯(lián)想法、因果關(guān)系法、推理法、數(shù)字歸納法、重點記憶法、理解記憶法、練習(xí)法、討論法、回憶法、多種感官參與法、信息壓縮法、推理法等等。

從心理學(xué)的角度看，每個學(xué)生的思維特點不盡相同，有的人對數(shù)字符號比較敏感，有的人對文字符號比較敏感。學(xué)生思維的差異決定了記憶方法需因人而異，每個學(xué)生的記憶方法都應(yīng)該有獨特之處，最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的。所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求、選擇適合于自己的記憶方法。

第四種策略：將學(xué)會的知識整理分類放進“儲物柜”。

歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標準分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統(tǒng)化。

二、認知學(xué)習(xí)策略的運用

在運用歷史學(xué)習(xí)策略時，教師要注意喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控；教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；鼓勵學(xué)生積極進行自我監(jiān)控，以達到自我調(diào)節(jié)策略的目的。具體注意事項有以下幾點：

1.在教學(xué)中充分調(diào)動和促進學(xué)生的主體作用。認知學(xué)習(xí)策略運用效果如何，主要依賴于學(xué)生的主體性和自覺能動性的發(fā)揮。

2.使用認知學(xué)習(xí)策略開展教學(xué)時，讓學(xué)生通過不斷地實踐，逐步將其內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的情景中靈活應(yīng)用。

3.認知學(xué)習(xí)策略的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的類型，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平以及性格特點等幫助學(xué)生選擇或改善認知學(xué)習(xí)策略。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系，通過審視學(xué)習(xí)結(jié)果，確定采用的學(xué)習(xí)策略是否有效，以此來培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握何時、何地以及如何使用某些認知學(xué)習(xí)策略。

形成策略意識有利于促進一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)能力；掌握學(xué)習(xí)策略有利于順利完成當前的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當前的學(xué)習(xí)問題；掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。“授之于魚，不如授之于漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該教會學(xué)生掌握認知學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上“飛翔的翅膀”，歷史教學(xué)才能深入學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生真正理解和喜愛歷史。在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，將歷史教育著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不但要做一位勤奮的“學(xué)者”，還要做一名有思想的“研究者”。歷史教師便由一名諄諄教導(dǎo)的“教書匠”蛻變?yōu)橐晃簧钍軐W(xué)生愛戴的塑造人類靈魂的“工程師”和“藝術(shù)家”。

參考文獻

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