朱愛琴

【摘 要】數(shù)學(xué)課程改革以來，老師們很注意運(yùn)用信息技術(shù)亮化課堂，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了很好的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)。將課程資源的圖、文、聲、像融為一體，可以使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得趣味十足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.157

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以學(xué)生為中心理念的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革下的新小學(xué)生的現(xiàn)狀，如何運(yùn)用好信息技術(shù)，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，努力提升課堂效率，成為值得思考的事情。

一、運(yùn)用信息技術(shù)過程中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師并未理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)涵，有時(shí)過于夸大信息技術(shù)的功能，所以經(jīng)常又會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。

（一）無關(guān)因子干擾過多，影響了學(xué)習(xí)重點(diǎn)

信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來豐富的視覺與聽覺，可以呈現(xiàn)更多的資源信息。但問題也恰恰如此，一些教師為了凸顯多媒體的視頻效果，課件做得過于花哨。這樣制作出的多媒體課件無意之中強(qiáng)化了與知識(shí)無關(guān)的因子，干擾了主要內(nèi)容的感知。因此，在制作課件時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不能過分看重界面的情景效果，應(yīng)突出數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）媒體演示分量過重，忽視了傳統(tǒng)手段

媒體演示確能達(dá)到直觀、形象，把靜止的物像進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，但它不能完全取代學(xué)生的動(dòng)手感知。比如一位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他完全依靠計(jì)算機(jī)的課件演示，學(xué)生從頭到尾觀察屏幕來回答與長方體有關(guān)的特征。我們覺得這樣的教學(xué)又顯示了另一方面的單調(diào)，在圖形的認(rèn)識(shí)過程中讓學(xué)生直接觸摸模型是非常必要的。尤其長方體的物件隨手可得，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生在課前去找一些長方體的實(shí)物（如長方體的紙盒等），課中先讓學(xué)生觀察手上的物件去摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量，它有幾個(gè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱，這些棱的長度是怎樣的，這些面的形狀和大小又是怎樣的。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)相對(duì)的面面積相等時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)教師再利用多媒體課件演示剛才學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者還沒發(fā)現(xiàn)的特征。

（三）媒體展示時(shí)機(jī)不當(dāng)，降低了思維價(jià)值

我們知道教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的過程，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要經(jīng)歷思維活動(dòng)的過程。而多媒體演示確實(shí)能很好地啟迪思維并演繹思維過程，但如果運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)降低學(xué)生的思維價(jià)值。比如一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生嘗試“37+25”的計(jì)算后，就迫不及待地展示自己制作的動(dòng)畫課件。課件演示了個(gè)位上7根小棒加上5根小棒得到12根小棒，把12根中的10根捆成一捆移到十位上，則十位上就由原來的3個(gè)十加上2個(gè)十，再加上進(jìn)過來的1個(gè)十得到6個(gè)十。顯然課件的演示是相當(dāng)形象的，但也正是課件的演示占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。如果先讓學(xué)生針對(duì)自己的計(jì)算想一想為什么要這樣算，或者先讓學(xué)生自己拿出小棒擺一擺，再去演示以上的課件，其思維效果就會(huì)不一樣了。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹，來到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景。同時(shí)，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，提高了學(xué)生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。又如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過各種途徑，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時(shí)也可使教師拓寬知識(shí)面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

三、信息技術(shù)使數(shù)形結(jié)合的思維動(dòng)態(tài)形成，也能直觀展示傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并將數(shù)學(xué)思維能力提升為人的素質(zhì)。數(shù)學(xué)思維能力需要不斷經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、反思建構(gòu)等思維過程。這些思維能力生成點(diǎn)是充分體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的獲得過程，在體驗(yàn)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，是學(xué)生學(xué)到知識(shí)，理解知識(shí)，初步運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況：教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生需要經(jīng)歷自主探索，發(fā)現(xiàn)并真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，才能生成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同和理解。如何引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)？數(shù)學(xué)課堂模式為此經(jīng)歷了在“探究式、發(fā)現(xiàn)式”的要求下大刀闊斧的改革。但很多時(shí)候課堂探究還停留在為了探究而探究的假探究模式。學(xué)生只是形式參與而沒有思維參與。 信息技術(shù)教學(xué)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化了，課堂“活”了，知識(shí)“活”了。通過操作幾何畫板，更利于學(xué)生在參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化中發(fā)現(xiàn)圖象變換的規(guī)律，有利于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在幾何直觀中體驗(yàn)生成，學(xué)生對(duì)親自獲得的數(shù)學(xué)結(jié)論具備了深切的認(rèn)同感，便于應(yīng)用獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的力量無處不在，教師需要提升自身的信息技術(shù)能力，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，提高課堂實(shí)效。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，變授之以“魚”為授之以“漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.