范莉娜

【摘 要】相較于小學(xué)和初中的語文，高中語文對學(xué)生有較高的應(yīng)用能力和審美、探究能力的要求，因此，教師的課堂教學(xué)效率和引導(dǎo)越發(fā)重要。教師應(yīng)更加重視課堂氣氛的推動作用和學(xué)生的主觀感受。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)效率 課堂氣氛

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.154

近幾年，高中語文的重要性越來越顯著，在教育發(fā)達(dá)的強(qiáng)省，語文更是日漸成為一個(gè)難點(diǎn)，語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的高低在試卷中被逐漸放大。但很多學(xué)生對語文學(xué)科的重視遠(yuǎn)不及數(shù)理化等理科學(xué)科，且由于學(xué)科的自身特性，語文課堂相較理科，較為枯燥，所以許多學(xué)生的課堂表現(xiàn)不盡如人意，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，反映到試卷答題上也是問題重重，學(xué)生的語文素養(yǎng)較低。因而課堂教學(xué)效率問題是廣大教師必須解決的一個(gè)重點(diǎn)，在此，我有以下三點(diǎn)看法。

一、重視課堂氣氛的培養(yǎng)

（一）改善課堂講學(xué)方式

我曾經(jīng)在學(xué)生中展開調(diào)查，結(jié)果顯示，呆板、嚴(yán)肅的課堂很容易讓學(xué)生感覺乏味進(jìn)而在課堂中各種小動作頻出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，而學(xué)生應(yīng)答的不積極也對教師的課堂教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了很大的影響。因此，教師應(yīng)改善枯燥的教學(xué)語言，增加一些講課的激情，多融合當(dāng)下熱點(diǎn)的時(shí)事事例，以趣味的語言結(jié)合教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力。同時(shí)教師在一些問題的討論上可以放開學(xué)生的思維范圍，嘗試采用小組討論的方式，使學(xué)生拓展多個(gè)角度的思考方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍課堂氣氛，帶動每個(gè)人參與思考，教學(xué)效率與效果也就會有顯著提高。

和諧、寬松、輕松的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)效率是大有裨益的，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)充滿熱情，不要局限于傳統(tǒng)的刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)方式，應(yīng)使學(xué)生多體驗(yàn)到語文學(xué)科的獨(dú)有魅力。我作為教學(xué)前線的一名語文教師，曾有幸到一些重點(diǎn)高中走訪學(xué)習(xí)，他們的學(xué)校除了教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)生的基本素養(yǎng)高，教師的知識儲備豐富和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富外，十分鮮明的一點(diǎn)就是教學(xué)課堂生動有趣，學(xué)生都能積極融入并活躍思考，這一點(diǎn)十分值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生本質(zhì)上是一個(gè)人，會被情緒所影響或帶動，倘若教師上課充滿激情，講解得形象生動，學(xué)生也會受教師的情緒所感染，不由自主地被代入教學(xué)情境。反之，若一位教師上課十分嚴(yán)肅，甚至于對學(xué)生有些苛責(zé)，可以想象這位教師的課堂能有多少學(xué)生愿意去參與，愿意與教師進(jìn)行思維的溝通與交流。所以教師不要被自身身份所局限，在教學(xué)上要愿意去做學(xué)生們的朋友，溫柔、積極地去引領(lǐng)他們，而非如古代教書先生一般，刻板古董不知變通。

（二）多利用視頻、音頻等教學(xué)工具

在聽高中重點(diǎn)教師講課時(shí)，我還注意到一個(gè)現(xiàn)象：幾乎每一位教師課前都會放一段關(guān)于這堂課教學(xué)內(nèi)容的拓展視頻或是一段名家朗誦的課文等等。語文作為一門人文學(xué)科，加上漢字?jǐn)?shù)千年的文化沉淀與積累，自身就飽含理科所不具有的人文魅力，故而課前的一段視頻或音頻可以早早地將學(xué)生帶入教學(xué)情境，感知課文中人物的刻畫，培養(yǎng)上課的氛圍，同時(shí)也增加了學(xué)生對語文知識的累積，潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，百利而無一害。并且視頻中專業(yè)教師的解讀也能對學(xué)生的思維方向起一個(gè)良性的引導(dǎo)作用，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展也更為簡易。平常教師總是習(xí)慣于自己在課堂對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，與學(xué)生的交流思考僅僅局限于點(diǎn)名回答問題，這樣的教學(xué)方式除了枯燥乏味以外，課堂的氛圍也十分緊張，學(xué)生們不易代入教學(xué)情境，并且這樣千篇一律的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生的興趣發(fā)展。而適時(shí)地穿插教學(xué)小視頻和音頻，借助多種媒體教學(xué)工具，會使教學(xué)內(nèi)容更為有趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，活躍教學(xué)氣氛。

二、靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，避免機(jī)械性教學(xué)

很多教師在教學(xué)一線從事教育工作多年，習(xí)慣了分析欣賞一篇課文從時(shí)代背景、中心主題、表現(xiàn)手法出發(fā)，緊摳文章的字眼分析作者的感情，對學(xué)生提出的思考問題也是大同小異。導(dǎo)致學(xué)生思維模式的固定，分析每一個(gè)句子的亮點(diǎn)、文章的中心思想等思考角度單一，對文章的鑒賞能力難以有長足的進(jìn)步。甚至在應(yīng)考的壓力下，許多教師推行答題模板這樣一種解決方式，問題的答案逐漸僵化，思維更加被模板所局限，學(xué)生對語文這門學(xué)科的探索與學(xué)習(xí)興趣也被日漸磨滅。應(yīng)試的壓力本就十分大，加上高考的試題也越發(fā)的靈活，對學(xué)生的思維深度要求更高，所以教師的這種做法已經(jīng)違背了語文學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)改變這種機(jī)械的教學(xué)方式。

作為教師本身可以增加對文章的深入理解，不局限于文字的本身，可以拓展到對作者的剖析，再往回引入到文章。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，支持他們提出自己有價(jià)值的想法，并與全班一起討論分析。

比如，一篇文章中，有一處描寫十分精彩，可以先讓不同的學(xué)生分別發(fā)表自己的想法，然后大家一起討論每個(gè)學(xué)生分析中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并加以整合，這樣得出的答案會比一個(gè)人所想的更全面，同時(shí)十分有效地使更多學(xué)生參與進(jìn)來。所謂一萬個(gè)讀者有一萬個(gè)哈姆雷特，思考的廣度更大，同時(shí)也能使學(xué)生們更深入地體會語文的魅力。在課后作業(yè)的布置方面，在學(xué)習(xí)初期可以增加一些有趣的小作業(yè)，以培養(yǎng)對語文的興趣為主，例如：欣賞某篇課文的戲劇、閱讀某個(gè)作者的個(gè)人自傳，再讓大家互相交流自己的感受，寫一篇簡要的觀后感或讀后感，這樣學(xué)生的語言應(yīng)用能力也得到提高。

三、關(guān)注學(xué)生的主觀感受

語文課堂的直接作用是教授學(xué)生語文知識，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生是理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹黧w。在實(shí)際教學(xué)中，卻存在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)問題，教師在課堂上拋出一個(gè)問題，卻沒有學(xué)生愿意去回答，只能由教師自問自答，課堂死氣沉沉，枯燥乏味。在我看來，除了教學(xué)手段和課堂教學(xué)氛圍之外，教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的問題，思考為什么學(xué)生少有響應(yīng)，問題的編排是否合理，講解速度是否過快等等。學(xué)生是教學(xué)的主體，那么必須要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和主觀感受來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)安排?？刂坪谜n后習(xí)題的難度，防止學(xué)生因?yàn)樘y而對語文學(xué)科望之卻步，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教師在課余也要樹立平和、易于交流的教師形象，多與學(xué)生交流，聆聽學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的意見，學(xué)生對于教師的好感同樣也會增加對語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動力，二者相輔相成。

總而言之，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的明燈，更應(yīng)及時(shí)更改自己的不足之處，努力提高教學(xué)效率，真正地將語文學(xué)科的知識傳授給學(xué)生。時(shí)代在不斷變化，教師的教學(xué)同樣不能固守成規(guī)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與積極性。