楊勇

【摘 要】高中階段語文是一門極其重要的學(xué)科，因?yàn)樗粌H僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)，這對學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)是一個(gè)很大的幫助，同時(shí)，語文也受到師生的共同關(guān)注。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的思維能力，教師要給予學(xué)生廣闊的空間去思考、提問，這樣才能夠真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，建立有序的課堂環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生的道德、智力、身體和審美的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)效率 提高

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.149

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語文教材中的人文性也逐漸增強(qiáng)，學(xué)校和社會(huì)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高語文課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已成為廣大教師肩負(fù)的歷史重任，也是新課改對語文教學(xué)提出的新要求。但是以高考為目的的考試文化遮蔽了語文教學(xué)的原生性目的，教師往往片面地重視理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和學(xué)生語文素質(zhì)的提高，只是在為考試做準(zhǔn)備，導(dǎo)致語文課堂趣味性逐漸減少，現(xiàn)在的語文課堂顯得沉悶而缺乏活力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)擺脫枯燥無味的現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)有效性。因此，教師要不斷完善高中語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以便提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、認(rèn)清當(dāng)代語文教學(xué)的本質(zhì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類文化”，兩個(gè)“重要”，表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。社會(huì)交際的言語必然是對語言的具體運(yùn)用，人們憑借口頭語言和書面語言以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個(gè)人的興趣使然吧。他們是在極輕松，即毫無學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生記住幾首詩或者幾句古文卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效，最后害得老師不得不拿出“殺手锏”：抄，你給我抄幾遍幾十遍?？杉幢闳绱?，沒多少時(shí)間學(xué)生又忘光了。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。興趣才是成功的前提，所以我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識(shí)的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動(dòng)，對課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。從而學(xué)生就會(huì)真正地喜歡語文，喜歡上語文課，這樣語文課堂的教學(xué)效率自然就高。

三、掌握高效教學(xué)的策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣?！皢枴笔桥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用，提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。總之，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。

參考文獻(xiàn)

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