徐小群

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念要求注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中有著諸多層次的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂中借助信息技術(shù)的情景引入，能為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活背景、文化背景。信息技術(shù)使數(shù)形結(jié)合的思維在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中生成，便于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合，從而對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論獲得認(rèn)同感。另外，及時(shí)檢驗(yàn)反饋也能幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂“節(jié)節(jié)清”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.143

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)也開(kāi)始占據(jù)了重要地位。信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果的提高有很大的幫助，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于教師使用技術(shù)的不當(dāng)以及對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的問(wèn)題。本文基于大量參考文獻(xiàn)以及實(shí)際調(diào)查，在對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，以及如何在數(shù)學(xué)課堂上有效使用信息技術(shù)，希望能為廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)提供幫助。

一、因材施教

由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來(lái)自家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過(guò)電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒(méi)有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學(xué)整合帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密地考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不下”從此失去信心……

面對(duì)學(xué)生的差異，教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在上新內(nèi)容前，必須先做調(diào)查，記錄下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。

二、激發(fā)興趣，提高參與熱情，播撒有效學(xué)習(xí)之“種”

小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣為載體。特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境更顯得至關(guān)重要。多媒體輔助教學(xué)集畫(huà)面、聲音等于一體.動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”，時(shí)，教師利用多媒體相關(guān)技術(shù)能將“平移和旋轉(zhuǎn)”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感知物體平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的不同，讓學(xué)生初步建立兩種運(yùn)動(dòng)方式的數(shù)學(xué)模型，從而有效提高課堂教學(xué)效率。我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的。面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理。而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，就會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，從而極大地提高了學(xué)生的參與熱情。

三、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。

另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。科學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。

四、信息技術(shù)使數(shù)形結(jié)合的思維動(dòng)態(tài)形成，也能直觀展示傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并將數(shù)學(xué)思維能力提升為人的素質(zhì)。數(shù)學(xué)思維能力需要不斷經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、反思建構(gòu)等思維過(guò)程。這些思維能力生成點(diǎn)是充分體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的獲得過(guò)程，在體驗(yàn)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感，是學(xué)生學(xué)到知識(shí)，理解知識(shí)，初步運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況：教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)理念提出的探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生需要經(jīng)歷自主探索，發(fā)現(xiàn)并真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，才能生成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同和理解。如何引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)？數(shù)學(xué)課堂模式為此經(jīng)歷了在“探究式、發(fā)現(xiàn)式”的要求下大刀闊斧的改革。但很多時(shí)候課堂探究還停留在為了探究而探究的假探究模式。學(xué)生只是形式參與而沒(méi)有思維參與。對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的假認(rèn)同限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自由展開(kāi)，造成學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)就是獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，但數(shù)學(xué)能力沒(méi)有提升。

信息技術(shù)教學(xué)使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化了，課堂“活”了，知識(shí)“活”了。通過(guò)操作幾何畫(huà)板，更利于學(xué)生在參數(shù)的動(dòng)態(tài)變化中發(fā)現(xiàn)圖象變換的規(guī)律，有利于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在幾何直觀中體驗(yàn)生成，學(xué)生對(duì)親自獲得的數(shù)學(xué)結(jié)論具備了深切的認(rèn)同感，便于應(yīng)用獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)效果的要求越來(lái)越高，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上提高教學(xué)效果，信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了數(shù)學(xué)原本枯燥的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在增長(zhǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中值得推廣。在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的力量無(wú)處不在，教師需要提升自身的信息技術(shù)能力，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]武俊梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探索[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：121.