占國(guó)森

【摘 要】語文教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的重要部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 生活化 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.103

語文來源于生活，語文教學(xué)的生活化是“大語文教學(xué)觀”的需要。它是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從小學(xué)生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點(diǎn)同情現(xiàn)代的小學(xué)生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學(xué)校和家長(zhǎng)都實(shí)行不符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。總結(jié)起來，小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）教師缺乏生活化教學(xué)的理念

在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師依然采用灌輸式教學(xué)法，很少將生活化的教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，也沒有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使得課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離，不利于學(xué)生生活實(shí)踐能力的提高。

（二）教師沒有尊重學(xué)生的生活主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的主體。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學(xué)才會(huì)更重視學(xué)生的因素，重視學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性發(fā)展。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明確，很多教師認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)太小，需要教師的關(guān)心和照顧；或者有教師認(rèn)為：小學(xué)生沒有自己的思想和觀點(diǎn)，所以需要教師將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。其實(shí)不然，當(dāng)前的小學(xué)生，絕大部分已經(jīng)有自己的思想和見解，對(duì)很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的生活主體性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

（三）缺乏有效的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)反思，有利于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問題和不足，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，甚至部分教師不愿意承認(rèn)自己課堂教學(xué)存在的問題，這種諱疾忌醫(yī)的教學(xué)思想不利于小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、語文生活化教學(xué)的策略

（一）課堂教學(xué)方式生活化

1.挖掘生活中的語文教學(xué)資源。一切的文學(xué)創(chuàng)作都是源于生活而高于生活，我在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，老師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的欲望，首先就要激發(fā)我們對(duì)生活的興趣。因此要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，讓其思想融入生活的方方面面去體會(huì)生活，積累豐富的生活閱歷和生活感悟，從而達(dá)到眼中出素材胸中有文章的效果。

2.把課堂外的經(jīng)歷變?yōu)檎n堂內(nèi)的素材。老師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累。努力提升學(xué)生的課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

老師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)掘無限的課堂外的課程資源，使他們懂得“生活處處有語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，將要成為人民教師的我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活，使語文從生活中來到生活中去。

（二）順應(yīng)歷史發(fā)展的要求

當(dāng)今社會(huì)凸顯經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的時(shí)代特點(diǎn)，客觀上要求我們的語文教學(xué)必須具有開放和現(xiàn)代意識(shí)。為順應(yīng)社會(huì)和教育事業(yè)的需要，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠(yuǎn)不是語文教育的全部?jī)?nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點(diǎn)，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>

（三）學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、去感悟，加深感受。例如：《村居》一詩(shī)中詩(shī)人用細(xì)膩的文筆描繪了一幅鄉(xiāng)村的春天景象：早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來臨的喜悅和贊美。課堂教學(xué)如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不深，教師不妨利用課余時(shí)間帶著學(xué)生走出教室，來到操場(chǎng)放飛風(fēng)箏，來到花園去接近一下大自然。這時(shí)學(xué)生們興致勃勃，好像跟詩(shī)人一起飽覽了農(nóng)村的美麗春景。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的感悟更加具體，對(duì)詩(shī)文的意境也就回味無窮了。

總之，生活是學(xué)習(xí)的源泉，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸，沒有源于生活的教育與學(xué)習(xí)是不全面的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)施語文生活化的教學(xué)過程的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林火坤.小學(xué)寫作技巧之我見[J].考試周刊，2018（91）：54.