洪道英

【摘? ? 要】教育信息化以及教育技術(shù)化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)除了作為教學輔助手段以外，還在改變著語言本身。因此新時代的英語教學應重新思考語言的本質(zhì)和內(nèi)涵，將語言技能與信息素養(yǎng)技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 信息環(huán)境? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.169

在信息技術(shù)環(huán)境下開展的課堂教學活動，強調(diào)以學生為中心，以自主、合作、探究為基礎，以提高學生的語言運用能力為目標，教學內(nèi)容也更具開放性、實踐性和綜合性。隨著英語教學改革的不斷深入，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學模式也需要不斷地進行探索和完善。因此，在實踐研究的基礎上，構(gòu)建新的基于信息技術(shù)環(huán)境的初中英語教學模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建多元化的趣味語言課堂

盡管英語學習本身偶爾會顯得枯燥乏味，不過如果能在學習環(huán)節(jié)中探尋樂趣，也可以使其變得輕松有趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變先前的教學模式，致力于創(chuàng)設趣味課堂。可以在課前剪裁部分對應課堂內(nèi)容的圖片及視頻，繼而制成幻燈片。在授課過程中，教師可以請幾位同學來到講臺，以所學單元的話題為主題展開簡單的對話，在結(jié)束對話以后，教師可播放已做好的課件，使學生在觀看完畢后，用自己的詞匯量來形容或描繪該話題，最終教給他們英語的正確表達法，這樣不但能為學生提供自主思考的機會，也使他們深化了對于某些相關(guān)詞匯的印象。另外，針對某一單元的語法，教師可以圍繞基本詞性或者語言的使用規(guī)則，在網(wǎng)上收集對應的簡短對話，使學生明確這些詞及語法的具體用法。

二、使英語課程教學模塊化

不管在學生階段還是步入工作崗位之后，英語對于現(xiàn)代社會的人來說都具有非常關(guān)鍵的作用。眾所周知，英語的聽、說、讀、寫各項技能均特別重要，因而教師在教學環(huán)節(jié)中也可以將英語劃分成這四個模塊來教學。此種模塊化訓練要求教師每周挑出一節(jié)課的時間，帶領(lǐng)學生開展此類訓練。譬如，以聽為例，教師可以精心挑選一系列簡單易懂、并有助于學生增進語言文化理解的英文電影，組織學生在課余時間自行觀看，同時要引導他們注意影片里的中文字幕，清楚角色對話的含義。在課上，教師可以嘗試播放沒有字幕的片段，在出現(xiàn)恰當?shù)恼Z境或話語時，可以暫停并提問學生這句話的中文含義，并有機結(jié)合句中所覆蓋的語法知識來綜合講解。這種學習方式不但可使學生在寬松活潑的氛圍中學習，還可有效鍛煉他們的聽力，鞏固了英語語法知識。

三、使學生借助探究主動獲得知識并學會應用

初中英語課堂教學倡導學生自覺主動地進行探究，因此教師在教學環(huán)節(jié)中要以主觀題設置為載體，創(chuàng)設情境與渠道，使學生借助探究主動獲得知識并學會應用。教師要多鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)搜索并收集有關(guān)英語資源素材，并將其制作成課件演示文稿，進而有利于實現(xiàn)在課堂上的溝通互動。教師可利用學生對信息技術(shù)的好奇或喜愛，推動其主動積極地學習英語，能夠讓學生注意逐漸積累并獲取經(jīng)驗與自信。

在獨立學習與合作探索中，學生慢慢樹立和培養(yǎng)自主學習的意識及習慣，同時也學會和同伴進行溝通與分享。教師在布置課堂作業(yè)時，需要注意信息技術(shù)的合理分工，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。還需要建立激勵機制，充分給予學生獲得成就感的希望，進一步深化他們對信息技術(shù)的了解和熱愛，推動形成英語學習的良性循環(huán)。在多媒體信息技術(shù)的輔助與支持下，初中生經(jīng)過觀察與學習，重新自主整合語言知識，建構(gòu)起全新的知識系統(tǒng)，這正好達到了素質(zhì)教育所提倡的學生英語實踐創(chuàng)新意識與綜合應用能力的培養(yǎng)要求。

四、注意信息化環(huán)境下教學的廣泛性

平時的教學一般以紙質(zhì)材料為主，教師每天不得不機械化地去批改大量的英語作業(yè)來確認學生作業(yè)的完成情況，而沒有足夠的時間去檢查學生錯題的當面糾正或是背誦任務。網(wǎng)絡教學出現(xiàn)后，教師可以利用網(wǎng)上資源進行智能組卷或是自行輸入比較經(jīng)典的題目讓學生在限定時間內(nèi)完成。由于英語題目除了作文以外，其他大部分是客觀題。幾乎每個題型都能練習到，包括句子翻譯也能進行有效的操練。教師之間也可互通有無，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的廣泛性。在不同地區(qū)的學生，不管在哪兒，只要手中有一臺電腦或是iPad必然可以使用到網(wǎng)絡上各種優(yōu)秀的資源，也避免了部分偏遠地區(qū)教學資源的局限性。讓更多有能力學好英語，而資源缺乏的學生有更多的機會大開眼界，掌握最新的學習資訊，讓這些學生擺脫因沒有好教材或是沒有好老師而無緣更廣闊的世界的窘境，從而更好地做到教學資源的均衡化。

五、注意信息化環(huán)境下網(wǎng)絡教學的及時性

每個學生在自行完成試題后點擊提交時，試卷就會立馬給出分數(shù)，讓學生更快知道自己的做題成果。避免有些教師批改試卷速度較慢，考完試后隔很長一段時間才拿到試卷，這時他們早已失去了興趣，甚至都忘記考過什么題目了。分數(shù)出來后，學生可以馬上查看正確答案。能力較強的學生可以通過答案就馬上思考出原因。而能力較弱的學生可以點擊題解，里面有詳細的解題說明。只要學生認真閱讀并思考肯定能對下一次做題有幫助。除此之外，還有學生自我分析。這對于能自己獨立思考模式的學生尤其有幫助。學生還可以將錯題選入淘題車，相當于錯題集，下次再做，直到鞏固不再錯為止。這樣避免了教師反復講、學生反復忘的現(xiàn)象。

六、注意信息化環(huán)境下教學的有效性

為了班級的均衡發(fā)展，現(xiàn)在學校禁止分班，以致一個班級學生能力參差不齊。在教學過程中，教師不能一味地去遷就好學生，這將會導致能力較低的學生聽不進去從而產(chǎn)生厭學情緒。也不能一味地去遷就較弱的學生，這樣會讓好學生對于課堂無法提起興趣。所以，在課堂教學中，教師一般會采用取中間的方式，難易適中，即使這樣也會導致一部分好學生吃不飽，而一部分能力較弱的學生吃不下的現(xiàn)象，這就要求我們最好能夠有效地分層次教學。自從有了網(wǎng)絡化教學模式，教師可以將班級學生根據(jù)個人能力分為多個層次。在進行組卷時，要根據(jù)學生層次來布置題目。

總之，教師借助多媒體資料的輔助，不但能夠輕松地完成英語教學任務，而且還可使學生在有限的課堂時間內(nèi)輕松愉快且科學高效地獲取語言知識。通過信息技術(shù)平臺開展英語教學，可以成功喚醒學生的主體意識，使其在良好的學習環(huán)境中全方位地領(lǐng)悟與掌握英語。

參考文獻

[1]夏春來.論信息技術(shù)與中學英語教學的深度融合[J].江蘇教育，2016（3）.

[2]李文濤.初中英語課堂教學與信息技術(shù)深度融合探究[J].學周刊，2017（21）.