邰麗

【摘? ? 要】對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)是為了每次的聽(tīng)、說(shuō)、讀活動(dòng)而進(jìn)行的鞏固性訓(xùn)練，是語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作還處于起始階段，所以，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的造句能力和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)家的研究成果表明：語(yǔ)言是生成的，只要學(xué)生能夠造出規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)句，擁有符合行為習(xí)慣的構(gòu)思，他們就具備了用英文寫(xiě)作的良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作? 多樣性? 規(guī)范化? 批發(fā)與講評(píng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.162

英語(yǔ)寫(xiě)作講評(píng)課是在教師完成一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)后，學(xué)生按照寫(xiě)作要求完成自己的初稿之后專門安排的一節(jié)課。在這節(jié)講評(píng)課上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的初稿，將寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題和亮點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量形成系統(tǒng)的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作思路，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1.修改寫(xiě)作中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言錯(cuò)誤。2.通過(guò)使用多樣的句型、豐富的詞匯，提升文章整體的質(zhì)量。

一、目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)較為滯后，學(xué)生寫(xiě)作水平偏低。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)教師仍沿用“單向式”的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師先講授一些寫(xiě)作的要領(lǐng)，然后分析教材范例，最后要求學(xué)生模仿范例寫(xiě)作。這種模式存在不可忽視的弊端：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境單一，整個(gè)課堂活動(dòng)主要圍繞教師、學(xué)生及課本進(jìn)行，教師的任務(wù)是告訴學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是理解老師所講內(nèi)容，完全只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。

2.師生之間單向的信息傳遞，即信息流由教師傳向?qū)W生，學(xué)生對(duì)信息或者不做反應(yīng)，或按照教師的要求做出被動(dòng)的反應(yīng)，而學(xué)生之間則很少有信息傳遞。在此教學(xué)模式下，整個(gè)課堂活動(dòng)完全在教師預(yù)設(shè)的軌道內(nèi)運(yùn)行，學(xué)生被動(dòng)地圍繞已定題目發(fā)揮有限的認(rèn)知能力，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位被完全忽視了。

3.此模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師與課本的權(quán)威性，學(xué)生獨(dú)立自主的思維和判斷能力得不到培養(yǎng)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程變成所學(xué)的單詞、詞組、句子的簡(jiǎn)單堆砌，忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力方面的個(gè)性差異。一味倡導(dǎo)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化和準(zhǔn)確化，阻礙了學(xué)生在具體情境中靈活而廣泛的知識(shí)遷移。

二、講評(píng)課前的準(zhǔn)備

備試卷是上好一節(jié)講評(píng)課至關(guān)重要的一步。對(duì)一張?jiān)嚲淼母黝}正答率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出個(gè)體的答對(duì)的比例，對(duì)于那些正確率較高的題目可以不在課堂上講，讓學(xué)生自己找老師問(wèn)，單獨(dú)輔導(dǎo).對(duì)于正確率較低的題目要重點(diǎn)分析錯(cuò)誤原因，并確定所要講的題的范圍。

確定下要講的題目以后，可以適當(dāng)將題目分類。如單選題可分為：非謂語(yǔ)動(dòng)詞類，連詞類，定語(yǔ)從句，情態(tài)動(dòng)詞類等;完形填空可分為詞義辨析類，語(yǔ)境類，語(yǔ)法類等;閱讀理解可分為細(xì)節(jié)題，主旨大意題，推理判斷題，猜測(cè)詞義題等。這樣在講解題目的時(shí)候就可以精講有重點(diǎn)的講，使學(xué)生懂得該類題應(yīng)該怎樣去解決，掌握方法技巧，然后搜尋每年的相關(guān)類型的高考題作為鞏固練習(xí)，使學(xué)生對(duì)該類題目刻骨銘心。對(duì)完形閱讀中所出現(xiàn)的好的詞，句進(jìn)行概括歸納，以便于學(xué)生背誦。把搜集整理得素材做成課件，這樣可以比較直觀，而且增大課容量。

1.及時(shí)批改。

我們要了解初中孩子的競(jìng)爭(zhēng)心理，每次英語(yǔ)測(cè)試后，要及時(shí)批改，既可以及時(shí)地把分?jǐn)?shù)反饋給學(xué)生，我們也可以很快地掌握學(xué)生考試的情況，以便做出下一步的行動(dòng)。

2.統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生錯(cuò)誤及錯(cuò)誤生成的原因。

及時(shí)批改試卷后，不能直接就把試卷發(fā)給學(xué)生，批改后的統(tǒng)計(jì)、分析比批改更重要，可以這樣說(shuō)，批改的目的就是為了統(tǒng)計(jì)、分析。我們要根據(jù)學(xué)生的十分點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析我們教學(xué)中有哪些欠缺漏洞，學(xué)生失分是知識(shí)性失分，還是粗心大意，他們學(xué)習(xí)上有哪些漏洞等等。要找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因及錯(cuò)誤生成的原因，正如醫(yī)生首先要診斷準(zhǔn)病情一樣。只有病情診斷準(zhǔn)確了，才可能對(duì)癥下藥，才可能醫(yī)治有效。

三、根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤制定清晰、明確的講評(píng)目標(biāo)

輕其所輕，才能重其所重;一節(jié)課時(shí)間有限，不能每道題平均使力，要針對(duì)學(xué)生的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，正如醫(yī)生必須對(duì)癥下藥一樣。如果有多種疾病，那就先醫(yī)治最致命的。同樣，學(xué)生有很多錯(cuò)誤，我們不能一下子就要全部解決，對(duì)于最重要的知識(shí)點(diǎn)，我們重點(diǎn)講評(píng)，要求全體學(xué)生都必須掌握，確保能舉一反三。對(duì)不同學(xué)生也要有不同的要求，對(duì)有些學(xué)生能掌握其中最基本、最重要的就行，對(duì)優(yōu)生要求全部掌握。無(wú)論哪種層次的學(xué)生對(duì)該掌握的知識(shí)都必須要有靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。與其每個(gè)題都學(xué)不透，不如只學(xué)一個(gè)題，但把它學(xué)透，掌握它的本質(zhì)，無(wú)論怎樣變都能運(yùn)用。

本文就初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了一些看法和建議，在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點(diǎn)，才能更有效地培養(yǎng)初初中生用英語(yǔ)謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，從而全面提高寫(xiě)作水平。英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已由單純的傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求：既要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平，特別是運(yùn)用英語(yǔ)的水平，還要在實(shí)踐中不斷探索新的、高效的教學(xué)方法，讓我們的學(xué)生盡快擺脫那種學(xué)了多年英語(yǔ)卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不來(lái)的尷尬局面，培養(yǎng)出更多更好的英語(yǔ)人才，讓英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

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