孔華蓉

【摘? ? 要】案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，設(shè)置教育的兩難情景。在解決方法和途徑上，沒(méi)有特定的解決之道，教師充當(dāng)激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，適合教師引進(jìn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.149

小學(xué)數(shù)學(xué)是所有小學(xué)學(xué)科教育中，一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的日常認(rèn)知和邏輯推理能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。將案例教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，不僅方便教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和概念性知識(shí)的引入，也有利于學(xué)生的理解，還有助于教師對(duì)學(xué)生的觀察、思維邏輯等方面進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生更全面地得到發(fā)展。

一、教師全方位地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，以教學(xué)案例來(lái)作為知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)和教師的主要教學(xué)依據(jù)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容在題目中的出現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，以此來(lái)改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生理論性過(guò)強(qiáng)、會(huì)聽(tīng)講不會(huì)做題的缺陷問(wèn)題。教師通過(guò)案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用，不僅能很好地將例題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，還可以讓學(xué)生身處在一個(gè)氛圍濃厚的教學(xué)情境中并主動(dòng)地思考;不僅利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，還利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和邏輯推理能力的提高。除此之外，案例教學(xué)法的開(kāi)放性和互動(dòng)性也是其他教學(xué)方法不可以比擬的，案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變平時(shí)課堂的死板和以教師為中心的課堂氛圍，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生更好地行使學(xué)習(xí)的主人翁權(quán)利，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)平臺(tái)上得以鍛煉，學(xué)習(xí)得更多，成長(zhǎng)得更快。與此同時(shí)，教師也能在案例教學(xué)的課堂中得到自己專業(yè)能力的鍛煉。對(duì)于教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)判和問(wèn)題解決、對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)狀況的解決等等，都闡明了案例教學(xué)法是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的好的教學(xué)方法。

二、教師應(yīng)該注意歸納案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

案例教學(xué)法在之前也出現(xiàn)過(guò)小范圍地教學(xué)應(yīng)用，但是在使用這種方法進(jìn)入教學(xué)的時(shí)候，都出現(xiàn)了一些或大或小的問(wèn)題，所以教師要注意歸納總結(jié)這些在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的教學(xué)問(wèn)題，才能在之后的教學(xué)運(yùn)用中避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，從而使課堂進(jìn)度更加順利。

首先，案例形式的選取過(guò)于局限化。當(dāng)教師決定在某堂課上采取案例教學(xué)法時(shí)，在課前準(zhǔn)備階段里，教師就應(yīng)該嚴(yán)格按照當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)能夠突出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典教學(xué)案例，并且提前檢驗(yàn)其可行性和實(shí)踐性。教學(xué)案例選取的好壞直接關(guān)乎案例教學(xué)的課堂運(yùn)用，正是因?yàn)榻處熞庾R(shí)到案例的重要性和關(guān)鍵性，所以在案例的選擇環(huán)節(jié)時(shí)，教師往往會(huì)更加局促和局限地去進(jìn)行案例的選擇，導(dǎo)致了案例過(guò)于局限化的教學(xué)現(xiàn)象。案例的局促或局限就具體表現(xiàn)于教學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，有可能僅僅只是幾張圖片或一段文字，這樣的表現(xiàn)手段和呈現(xiàn)方式不僅不能吸引到學(xué)生，反而還會(huì)造成案例教學(xué)的課堂不陰不陽(yáng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;或者表現(xiàn)為案例的過(guò)于復(fù)雜和多樣化，比如在長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)章節(jié)，教師既采用了多媒體的圖片展示，又拿出了具體的長(zhǎng)方形的教學(xué)工具，還用投影儀投出了課桌作為長(zhǎng)方形的案例，這樣的案例選擇過(guò)于復(fù)雜，與小學(xué)階段兒童的認(rèn)知理解水平不符，很有可能造成兒童關(guān)于長(zhǎng)方形的認(rèn)知混亂，雖然是采取了多樣化的呈現(xiàn)手段，但是對(duì)于本堂課來(lái)說(shuō)并不需要;或者表現(xiàn)為案例的過(guò)于落后或超前，對(duì)于小學(xué)階段的兒童而言，教師在進(jìn)行案例選取的時(shí)候一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，教師不可能要求所有學(xué)生都理解為什么割草的時(shí)候小兔子跑了一只，也沒(méi)辦法做到讓所有學(xué)生人手一部平板進(jìn)行教學(xué)資源的互動(dòng)，所以在有限的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的條件下，教師應(yīng)該優(yōu)先選取那些符合兒童認(rèn)知水平、貼近兒童實(shí)際生活、融合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例。

其次，是案例的課堂討論與應(yīng)用環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最可能出現(xiàn)的有兩種情況：冷場(chǎng)和沉迷。冷場(chǎng)就是預(yù)料的教學(xué)案例的熱烈討論場(chǎng)景并未發(fā)生，教師應(yīng)該小心觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況與興奮程度，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋迅速按照教學(xué)進(jìn)度做出教學(xué)上的調(diào)整，快速地把課堂重新掌握在手里，對(duì)課堂節(jié)奏和氛圍進(jìn)行一個(gè)正向的強(qiáng)化，還要課后反思案例的選取、教師的引入是否合適恰當(dāng)，為下次的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn);沉迷的課堂表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)于重案例而輕教學(xué)，也就是案例的其他性質(zhì)多余教學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例過(guò)于糾纏，而忽略了在案例中包含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也可能會(huì)造成阻礙。教師要注意觀察以上的教學(xué)問(wèn)題，歸納總結(jié)和不斷反思教學(xué)行為的正強(qiáng)化方法，為下一次的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施總結(jié)和評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的案例教學(xué)法也是通過(guò)最初的嘗試、實(shí)踐、評(píng)價(jià)總結(jié)和改進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在這個(gè)階段的，所以對(duì)案例教學(xué)法實(shí)施總結(jié)和評(píng)價(jià)，是優(yōu)化案例教學(xué)法課堂運(yùn)用必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施總結(jié)和評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：教師和學(xué)生。在小學(xué)教育階段，教師就要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們敢于、善于總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生的人格塑造和三觀形成也是有幫助作用的。教師總結(jié)和評(píng)價(jià)也有可能會(huì)因?yàn)樯碓诖松街卸@牛角尖，所以就需要他人評(píng)價(jià)。教學(xué)中除了直接的參與者以外，其他人的評(píng)價(jià)都可以作為參考，教師和教育工作者們應(yīng)該學(xué)習(xí)在總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中見(jiàn)賢思齊。案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是為了便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還為小學(xué)生對(duì)題意的理解和拿捏提供幫助，而且也是為了鍛煉小學(xué)生觀察和歸納的能力。教師如果能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)生的事物認(rèn)知和邏輯推理能力也是有幫助的，小學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的主動(dòng)探索會(huì)發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，有意義地構(gòu)建自己的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，自發(fā)地連接起新舊知識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)高深學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

如何提高課堂的教學(xué)效率一直是教師萬(wàn)分重視的問(wèn)題。由于新課改對(duì)教育目標(biāo)提出了更高要求，教師開(kāi)始注意到開(kāi)放性和互動(dòng)性較強(qiáng)的案例教學(xué)法。通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典案例進(jìn)入課堂教學(xué)，可以縮短教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)當(dāng)熟練的運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生更主動(dòng)地充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效。