陳鳳熙

【摘? ? 要】文章就類比推理的內(nèi)涵，類比推理在高中生物新課程教學(xué)中的作用，類比推理在高中生物新教材中的應(yīng)用，高中生物新課程教學(xué)中常用的類比推理方法等幾個(gè)方面分析了類比推理在高中生物新課程教學(xué)中的重要意義和地位。

【關(guān)鍵詞】類比推理? 新課程? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.118

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：類比與演繹和歸納等思想方法同樣重要，正如拉普拉斯所說：“發(fā)現(xiàn)真理的主要工具就是歸納和類比”。因此，類比教學(xué)的作用不可低估。這里本人就類比推理在高中人教版新課程生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會奉獻(xiàn)給同行，以便共同探討。

一、類比推理的內(nèi)涵

類比是指根據(jù)兩個(gè)研究對象的相同或相似方面來推斷它們在其他方面一致性的一種思維方法和推理形式。類比的教學(xué)法就是把學(xué)生不容易理解的問題通過類比后變得容易理解，把學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)通過類比變得清晰，把學(xué)生難于記憶的知識通過類比后變得容易記憶，通過比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。用類比法教學(xué)正是運(yùn)用這一規(guī)律，讓學(xué)生通過類比，學(xué)好必要的基礎(chǔ)知識、掌握類比的方法?！拔覀冋湟曨惐葎儆谌魏蝿e的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的奧秘（刻卡勒）”。

二、類比推理在高中生物新教材中的應(yīng)用

與舊教材相比人教版高中生物新教材更多體現(xiàn)類比推理的思維方式，更加明確了類比推理的重要意義和地位。

（一）必修1教材中涉及到的類比推理

必修1教材中涉及到的類比推理的地方很多，如將學(xué)校的組成層次與生命系統(tǒng)的層次相類比;將細(xì)胞膜與窗紗作類比;將原生質(zhì)層看作一層半透膜;將細(xì)胞器與工廠的車間或部門作類比;將ATP叫做能量通貨，與現(xiàn)金等作類比;將細(xì)胞分化與現(xiàn)代社會中職業(yè)的分類相類比等。

（二）必修2教材中涉及到的類比推理

類比推理在必修2中也有例子，如薩頓通過類比推理得出結(jié)論，基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。同時(shí)教材用技能訓(xùn)練“請你運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系……”對學(xué)生的類比推理能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

（三）必修3教材中涉及到的類比推理

實(shí)驗(yàn)“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)類比推理出生物體是如何維持pH穩(wěn)定的，同時(shí)還將人腦與電腦進(jìn)行類比等都是類比推理的例子。還有，必修3第2章第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”一課中，將“眾多的淋巴細(xì)胞”與“作戰(zhàn)部隊(duì)”類比，將“抗體”與“武器”類比，將“免疫應(yīng)答”與“作戰(zhàn)”類比。

三、高中生物新課程教學(xué)中常用的類比推理方法

高中生物新課程教學(xué)中類比的方法很多，概括起來有用具體實(shí)物進(jìn)行類比、用生活常識進(jìn)行類比、用學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行類比等方法。

（一）用具體實(shí)物進(jìn)行類比

對某些抽象概念，可以采用有一定相似之處的實(shí)物進(jìn)行類比分析，從而達(dá)到加深理解、化難為易的效果。例如，必修2第5章第2節(jié)“染色體變異”中染色體組的概念是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。這時(shí)巧妙利用類比推理，取一副撲克牌將大小王去掉，剩下的52張牌中按點(diǎn)數(shù)不同就有A到K共13種，每種點(diǎn)數(shù)都有4張。如果把52張牌看成是細(xì)胞內(nèi)的所有52條染色體，則一個(gè)“染色體組”就是取A到K中的每種點(diǎn)數(shù)各一張共13張，而這13張牌的特點(diǎn)就是：點(diǎn)數(shù)各不相同，卻攜帶著這副牌的所有包含的點(diǎn)數(shù)。學(xué)生通過對牌的理解很快就掌握了染色體組的概念。這樣將牌與染色體組的類比，完全打破了演繹思維的框架，使學(xué)生耳目一新。

（二）用生活常識進(jìn)行類比

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求挖掘利用無形的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。類比推理教學(xué)能很好挖掘利用無形的課程資源。

以“能量通貨——ATP”為例來說。生物體內(nèi)的能源物質(zhì)很多：糖類是生物體的主要能源物質(zhì)，脂肪是生物體內(nèi)儲存能量的物質(zhì)，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)是生物體內(nèi)的能源物質(zhì)，ATP是生物體內(nèi)的直接能源物質(zhì)。這些能源物質(zhì)對學(xué)生來說是不容易記住的，在教學(xué)過程中采用類比教學(xué)法將ATP比做零花錢，直接用，相當(dāng)于平?？诖械模S用隨取;磷酸肌酸比做家中的錢，轉(zhuǎn)移用，可先支取;糖類比做活期存折，主要用，隨時(shí)支取;脂肪比做定期存折，儲備用，輕易不取。這樣一類比，就使問題化繁為簡，形象直觀，給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）用學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行類比

應(yīng)用類比推理在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中類似的情景，讓學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情景中發(fā)生，將易于讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，也易于激發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而建立科學(xué)概念。

例如，在進(jìn)行“氨基酸縮合形成多肽”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用類比推理可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：任選幾位學(xué)生，每位學(xué)生的左手和右手分別代表“羧基”和“氨基”，站成直線代表“肽鏈”，左手拉右手代表“縮合”，由幾位學(xué)生參加形成的化合物就是“幾肽”。

然后請學(xué)生在課堂上親自演示氨基酸縮合的過程。通過親身體驗(yàn)，他們很好地理解了氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈條數(shù)與形成的肽鍵的關(guān)系。事實(shí)證明，用類比推理的方法以真實(shí)性的情景體驗(yàn)比用課本上的抽象化例子更容易在學(xué)生的頭腦中建立起科學(xué)概念。

四、結(jié)束語

在高中生物新課程教學(xué)中運(yùn)用好類比推理，可以把難于理解的知識變得容易理解，可以把難于記憶的知識變得容易記憶，可以把容易混淆的知識變得清晰。因此，只要我們要善于應(yīng)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)和教會學(xué)生應(yīng)用類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，就可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的效率。