周桂明

【摘? ? 要】生物教學(xué)中不應(yīng)再是簡單的科學(xué)知識(shí)的傳授，而重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、機(jī)能和人格的培養(yǎng)。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)室和課外活動(dòng)中，在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，大膽動(dòng)手操作，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此只要我們充分尊重學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神一定能得以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 創(chuàng)新能力? 生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.113

創(chuàng)新的社會(huì)、創(chuàng)新的時(shí)代，呼喚創(chuàng)新教育。如何改革生物教學(xué)，使之適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才，是每一個(gè)生物教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。我們作為一名生物教師，在生物教學(xué)中理應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文特就初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討。

一、激勵(lì)創(chuàng)新熱情，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念。只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要形成創(chuàng)新型教育觀，變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。在生物教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。同時(shí)，對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。

實(shí)踐證明，學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并找到解決問題的方法和途徑，比老師問、學(xué)生答的教學(xué)效果要好得多，如初二下學(xué)期在講到植物的生殖包括有性生殖（精子、卵細(xì)胞），又包括無性生殖（嫁接）時(shí)，先向?qū)W生傳授什么是砧木，什么是接穗，后講嫁接的原理，將學(xué)生按實(shí)驗(yàn)組分開，給其活動(dòng)的空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親臨其境去實(shí)踐，把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行展示，第二天各組帶回實(shí)踐模型，第一組帶回的是芽（接穗是蘋果），第二組帶回的是枝（砧木是杜梨樹，接穗是鴨梨的枝條，并用塑料紙、塑料繩將它們包扎得很牢固），然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講評，各組出一名代表，學(xué)生講得有聲有色，思路清晰，具有條理性。學(xué)生甲說“老師講形成層，我并不是真理解，而是機(jī)械去記，通過自己動(dòng)手，真正實(shí)踐，才知道形成層是薄壁細(xì)胞，著生在樹皮和木質(zhì)部之間，顏色淡黃色，其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的分裂能力，只看得著而摸不著，因有形成層，木質(zhì)莖能逐年加粗”，乙說“杜梨樹嫁接梨的枝條等長出的果實(shí)是鴨梨?！鄙飳W(xué)是一門有趣的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，經(jīng)大家的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲增強(qiáng)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)，在探索中創(chuàng)新，對知識(shí)加深了印象，理解了實(shí)質(zhì)，補(bǔ)充完善了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

二、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，調(diào)動(dòng)各種因素，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的特征和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學(xué)生看到了盆景尤其是看到上面還長有果實(shí)時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構(gòu)成？然后再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

生物教學(xué)中的滿堂灌是束縛學(xué)生思維的桎梏。我在教學(xué)實(shí)踐中，廣泛聯(lián)系實(shí)際和學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)。如講述“蜜蜂”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提問：“蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個(gè)體雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動(dòng)物時(shí)，向?qū)W生提出：“蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動(dòng)物相比有何特點(diǎn)？”讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生?。俊?、“蜘蛛在捕捉昆蟲時(shí)，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘?。俊?、“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”……對于學(xué)生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去講、去做。營造一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)知識(shí)探究的良好氣氛。

四、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭栴}。

總之，通過生物教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出位置，在實(shí)踐中還需要不斷探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金花.初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（05）：124.