毛梅姣

【摘? ? 要】本文結(jié)合筆者多年的中職英語教學(xué)實(shí)踐，從行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念、推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和自己在中職英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的基本策略方法三個(gè)方面，探討提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與聽說能力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和參與性方面取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法? 中職? 英語教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.072

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向型教學(xué)法，又為實(shí)踐導(dǎo)向、行動引導(dǎo)、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法。行動導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，采用行動導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法是我國社會發(fā)展所需。在世界性的文化和經(jīng)濟(jì)交流活動中，英語便是其中之一主要應(yīng)用的語言。尤其自我國加入世貿(mào)組織后，我國各行各業(yè)對于英語人才的需要越來越大，這從根本上要求各大院校實(shí)施英語教學(xué)的改革，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)技能的同時(shí)，還需要具備語言交際能力，這是未來社會和時(shí)代發(fā)展的必然趨勢和需求。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生未來發(fā)展所需。隨著科技和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的需要越來越多元化，只有使學(xué)生成為綜合復(fù)合型人才，行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠使學(xué)生在模擬的職業(yè)活動中實(shí)踐能力的同時(shí)，構(gòu)建新的知識體系，致使英語成為一種職業(yè)技能，滿足將來工作崗位的各種需求。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法是激發(fā)興趣、增強(qiáng)效果所需?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的策略

（一）明確教學(xué)要求

行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動導(dǎo)向。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動導(dǎo)向，讓不同層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

（二）制訂教學(xué)步驟

①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料準(zhǔn)備等。

②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

③完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。

④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對學(xué)生作品給出積極的評價(jià)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.大腦風(fēng)暴教學(xué)法?！按竽X風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

2.張貼板教學(xué)法。張貼版教學(xué)法是在張貼版面上別上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。

3.角色扮演教學(xué)法。角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情;二是洞察他們的態(tài)度價(jià)值和感知;三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度;四是用各種方法探討對教材的理解。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。在日常的教學(xué)活動中采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)教學(xué)目的。目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與他人共事合作的能力。

5.引導(dǎo)課文教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實(shí)踐的對應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生的積極性，主動性和參與性都得到了大大地提高。上學(xué)期筆者所任教的兩個(gè)班都參加了廣州市英語科目會考，其中一個(gè)班的平均分是77.09分，合格率為95.45%，另一個(gè)班的平均分是77.56分，合格率為100%。而市的平均分為59.38分，合格率為69.06%。因此筆者超額完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績得到了最大化。

參考文獻(xiàn)

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