閆匯本

【摘? ? 要】隨著新課程改革教學(xué)理念的更新及發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，越來越重視對學(xué)生們綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最主要的就是計算教學(xué)，只有將計算教學(xué)的基礎(chǔ)打好，才能幫助學(xué)生們掌握相應(yīng)的簡便計算的技巧，提高計算的有效性及效率，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”的教學(xué)策略，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 簡便計算? 教學(xué)現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.018

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中簡便計算屬于最基本及基礎(chǔ)的技能，在實施計算教學(xué)的過程中能培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，促進(jìn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)技能的掌握，提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性及速度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中簡便計算教學(xué)屬于訓(xùn)練學(xué)生們思維能力較為主要的手段，在簡便計算教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生們鞏固及深入了解數(shù)學(xué)定義、定理及定律等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”教學(xué)過程中存在著較多的問題，教師在教學(xué)過程中由于缺乏對簡便計算教學(xué)本質(zhì)上的認(rèn)識，對于教學(xué)本質(zhì)存在一定偏差，又急于想達(dá)到一定的教學(xué)成果，機(jī)械式的簡便計算技能訓(xùn)練，使得學(xué)生們對簡便計算失去學(xué)習(xí)興趣，加上教師過于重視計算過程中簡潔性的功能，忽略了分析運(yùn)算律算理的本質(zhì)，不利于學(xué)生們真正掌握公式、理解知識。加上教學(xué)過程中“簡便計算”的教學(xué)主要集中在一起，教師在一個時間段內(nèi)教授相應(yīng)的簡便計算教學(xué)后，未能很好地將簡便計算貫穿及融合在后續(xù)的教學(xué)過程中，未能重視培養(yǎng)學(xué)生們的簡算意識[1]。

最后由于學(xué)生們對于簡便計算的自主意識較差，對于運(yùn)動運(yùn)算定律及性質(zhì)進(jìn)行計算的自主意識較差，缺乏知識整體性的意識，在簡便計算過程中未能很好的觀察數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及練習(xí)，盲目的解題不利于良好計算品質(zhì)的培養(yǎng)及形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”的教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生們“簡便計算”積極性及實踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中簡便計算相關(guān)知識與學(xué)生們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，教師在實施簡便計算的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際生活出發(fā)，降低學(xué)生們的理解難度及掌握難度，在簡便計算教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)生活情境或引用生活中的例子，讓學(xué)生們有直觀的感受及體驗，提高簡便計算的教學(xué)效率[2]。如教師可以創(chuàng)設(shè)生活過程中誰都無法避免的“購買”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們在情境中掌握簡便計算：在暑假的一天，媽媽請小明幫助去超市購買一些日用品，媽媽分別要求購買一瓶洗潔精6元，一包食用鹽2元及小明喜歡吃的一盒糖8元，每樣?xùn)|西買兩份，媽媽要求小明自己計算出這些東西一共需要花費(fèi)多少錢？有的同學(xué)列式為：（6+2+8）×2=32元;還有同學(xué)列式為：6×2+2×2+8×2=32元;在學(xué)生們列出計算方式后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們比較兩種求解方式的不同之處，并分析哪種計算方式準(zhǔn)確率更好、計算時間較少，從而得出乘法分配律的反用，方便學(xué)生們在解題過程中靈活運(yùn)用，通過這種生活實例及情境的教學(xué)方式加深學(xué)生們的印象及記憶，提高學(xué)生們的簡便計算學(xué)習(xí)積極性。

（二）比較分析法，將計算方式最優(yōu)化及最簡化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，教師應(yīng)重視學(xué)生們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在簡便計算教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性親身體驗完整的計算過程，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，通過自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析不同計算方式的長處，在充分理解及掌握操作規(guī)則的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的培養(yǎng)最簡單及最合適的計算方式[3]。

如在進(jìn)行14×42的乘法計算過程中，教師先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的想象及思維，思考多種解題途徑及思路，當(dāng)學(xué)生們提出可以將算式轉(zhuǎn)化為：14×（6×7），還有學(xué)生提出還可將其轉(zhuǎn)化為14×（21×2）或者（2×7）×42等方式，通過轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行對比，理解其他同學(xué)提出的計算方式并進(jìn)行相應(yīng)的對比分析，加深學(xué)生們對于乘法結(jié)合律的認(rèn)識及理解，提高學(xué)生們的實際應(yīng)用能力。

（三）重視簡便計算練習(xí)的訓(xùn)練，提高簡便計算的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的過程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及基本技能，學(xué)生們在培養(yǎng)計算技能的過程中能形成獨(dú)立構(gòu)建算術(shù)的規(guī)律，教師在實際教學(xué)過程中還應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段及訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生們靈活運(yùn)用知識的技能，使得學(xué)生們的思維更加敏捷，發(fā)展學(xué)生們的智力，提高學(xué)生們的簡便計算積極性[4]。教師在布置簡便計算教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的過程中應(yīng)面向班級學(xué)生的實際情況，實施分層訓(xùn)練及因材施教，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，針對簡便計算技能及水平較差的學(xué)生實施針對性分析，找出根本原因后尋找解決對策，提高班級內(nèi)學(xué)生們簡便計算的整體效率，促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)“簡便計算”教學(xué)過程中，為了更好的提高簡便計算的教學(xué)效率，教師應(yīng)針對現(xiàn)階段簡便計算教學(xué)過程中存在的不足之處提出針對性的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生們“簡便計算”積極性及實踐性、比較分析法，將計算方式最優(yōu)化及最簡化及重視簡便計算練習(xí)的訓(xùn)練，提高簡便計算的效率等教學(xué)途徑促進(jìn)“簡便計算”教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李根全，沈明華.簡便運(yùn)算中學(xué)生計算失誤行為分析與簡算意識培養(yǎng)策略[J].理科考試研究，2016，23（2）：50-51.

[2]劉麗芳.簡便計算在四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015，17（6）：132-133.

[3]趙雪蓮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的一些策略[J].新課程（上），2015，26（4）：102-102.

[4]楊俊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，05（5）：69-70.