吳忠鳳

【摘? ? 要】對于剛升入中學(xué)的學(xué)生來說，面對陌生的教師，陌生的校園，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有更高難度的教材內(nèi)容，他們的內(nèi)心必然是忐忑不安的，如果教師沒有做好小升初的教學(xué)銜接工作，那么很可能直接影響他們的積極性，降低自信心。本文將從英語學(xué)科出發(fā)，分析當(dāng)前初中與小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的銜接問題及其原因，并提出有效的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 銜接問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.013

階段性教學(xué)銜接問題一直是抑制素質(zhì)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，初始時期作為開展英語教學(xué)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生實現(xiàn)知識過渡的必要時期。如何讓銜接變得更加自然，更加高效是防治英語教學(xué)兩極分化的根本保障。切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，保持他們的興趣是改進(jìn)問題的關(guān)鍵。

一、初中初始階段英語教學(xué)銜接問題分析

英語學(xué)科是教學(xué)中的難點，提高英語教學(xué)效率更是難上加難?，F(xiàn)階段很多英語教師都疲于從學(xué)生個體出發(fā)，深入分析影響原因，只顧完成教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生無法適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)，慢慢地也就出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。通過調(diào)查和分析，筆者總結(jié)了以下幾點主要問題：

（一）問題所在

為了貼近社會的實際發(fā)展需求和師生的日常生活，初中新教材Unit 1“Dream homes”被廣泛應(yīng)用到素質(zhì)教育改革中。本單元的主題為“夢想之家”，要求學(xué)生能夠使用英語描述祖國、家居設(shè)施，并介紹其實用功能。它主張培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷調(diào)整自身的知識體系和教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，將課堂歸還學(xué)生，使學(xué)生有充足的時間和空間展現(xiàn)自己。注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生自主形成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立完成能力提升的好習(xí)慣。但在取得一定教學(xué)效果的背后，我們看到各種階段銜接問題層出不窮。特別是小學(xué)與初中的英語銜接遇到了很大的困難。學(xué)生進(jìn)入七年級的學(xué)習(xí)之后，感到種種不適應(yīng)，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，還打擊了他們學(xué)習(xí)其他科目的信心。這些問題涵蓋了師生情感、學(xué)習(xí)方法、自我評定、合作交流等。

（二）引發(fā)原因

引發(fā)初始階段英語銜接問題的主要原因有：一是教學(xué)策略的差異，小學(xué)英語教師在課堂中多采用直觀教學(xué)法，只需要從感官上刺激學(xué)生理解簡單的對話和語言材料便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而升入初中之后，隨著知識內(nèi)容和難度的提升，學(xué)生除了要感知材料外，還要深入理解材料背景和語法，更加需要較好的理性思維。一旦教學(xué)方式與學(xué)生不符合，就會讓教育和學(xué)習(xí)相互脫離;二是環(huán)境變化的差異，中學(xué)更加看重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，這就和小學(xué)的傳授式學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有些較大區(qū)別，課堂時間更加緊湊，教師的授課速度也提升了檔次，對教材的復(fù)雜結(jié)構(gòu)感到好奇又陌生，以至于影響學(xué)習(xí)效果;三是學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)水平的差異主要由家庭環(huán)境、個人習(xí)慣等決定，初中初始階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的表現(xiàn)上參差不齊，而英語教師也對學(xué)生的個體特征和學(xué)習(xí)能力一無所知，容易造成銜接不當(dāng)或銜接過渡，都會影響到英語教學(xué)質(zhì)量。

二、提高階段性教學(xué)銜接效率的有效策略

（一）教師銜接的自然化

初中與小學(xué)的英語教學(xué)銜接最重要的便是自然。教師是課堂的組織者和參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大的影響，教師的言行舉止都會成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此做好教學(xué)工作的銜接，確保銜接過程自然是解決現(xiàn)有銜接問題的主要策略。教師應(yīng)當(dāng)具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，了解教育現(xiàn)狀，為提高英語教學(xué)效率出謀劃策。在課堂中，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，如師生互換角色、學(xué)生之間交流探討等。比如在學(xué)習(xí)Unit 5“Shopping”，本單元要求學(xué)生能掌握購物過程中買賣雙方的交際用語。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置場景，讓學(xué)生模擬生活中的購物場景，師生、生生相互交流，達(dá)到語用的目的和效果。在七年級第一節(jié)課“This is me！”中，教師可以事先準(zhǔn)備好關(guān)于自我介紹的視頻和圖片，在課堂中用模仿的形式讓學(xué)生積極參與到其中，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。課后，教師也要主動反思這節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生是否掌握了課文的主旨和語法。哪些學(xué)生的活動參與性不高，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式來提升，避免學(xué)生掉隊，以便后期更深層次的知識學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接的自然化

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教育也是如此，只有讓學(xué)生了解到小學(xué)英語與初中英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握兩個階段學(xué)習(xí)的異同之處，那么解決銜接問題也就指日可待了。銜接是否得當(dāng)關(guān)鍵還是站在學(xué)生的角度看待問題。比如在小升初的第一堂課，教師不再致力于字母和音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是從第一篇課文開始，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，不再對英語感到厭煩。如在學(xué)習(xí)七上Unit 2“My day”一課時，要求學(xué)生學(xué)會討論對日常活動的安排，并用動詞詞組進(jìn)行表達(dá)?；顒影才排c學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，相比其他單元的內(nèi)容更具吸引性，因此學(xué)生會在初始便充滿好奇心，在老師的問題引導(dǎo)下積極說明自己對一整天的計劃，合理利用好時間。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的自然化

全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任課教師是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不適感的主要原因。更多的學(xué)生仍然保持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，共同解決問題，對教師的依賴性較強(qiáng)。針對這種情況，教師在初中初始階段就要做好模仿準(zhǔn)確化、開口頻繁化、合作廣泛化、復(fù)習(xí)全面化、書寫規(guī)范化和積累日?；瑢⑸罱?jīng)驗和體會納入英語課堂中，促使學(xué)生改變思維和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會從不同的角度解決問題。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)實踐中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免極端思想的產(chǎn)生。在社會飛速發(fā)展的視野下，培養(yǎng)英語專業(yè)人才是很有潛力的。利用豐富多彩的信息技術(shù)手段達(dá)到激勵的效果。激勵可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)積極性。激勵手段包括評價、實物獎勵等，多給學(xué)生贊賞的眼光，在情感、信心、意志等方面做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

總體而言，不同的教師有著不同的教學(xué)策略，要讓學(xué)生從小學(xué)英語自然地過渡到初中并非易事。只有從各方面出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣，才能在未來的教學(xué)中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮明.新課改下初中英語教學(xué)如何與小學(xué)英語銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）.

[2]張正東.中國外語教學(xué)法理論與流派[M].北京：科學(xué)出版社，2017.