楊浩晨

【摘? ? 要】在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺傳題的解題過(guò)程是同學(xué)們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這類題目對(duì)知識(shí)的掌握深度提出了很高要求?；趯?duì)當(dāng)前高中生物遺傳題的主要出題形式的研究，結(jié)合對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)中主要難點(diǎn)的調(diào)查與分析，本文提出了高中生物遺傳題的解題要點(diǎn)，從而讓同學(xué)們能夠更好地完成解題過(guò)程中，并加深對(duì)遺傳的了解程度。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 遺傳類題目? 解題要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.022

相較于高中生物中的其余知識(shí)，遺傳類題目對(duì)邏輯思維的要求更高，并且這類題目更容易與其余部分的知識(shí)進(jìn)行融合，導(dǎo)致這類題目的難度較高，對(duì)同學(xué)們的知識(shí)掌握情況提出了很高要求。另外在當(dāng)前遺傳類題目中，一個(gè)重要的出題形式為對(duì)多種性狀進(jìn)行描述，甚至?xí)儐?wèn)某種性狀的遺傳表現(xiàn)形式，這種出題形式在考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了拔高，對(duì)同學(xué)們的要求很高。

一、高中生物遺傳題的主要出題形式

在當(dāng)前的高中生物遺傳類題目的出題過(guò)程中，主要的出題內(nèi)容可分為以下三類：①細(xì)胞質(zhì)遺傳。細(xì)胞質(zhì)遺傳在當(dāng)前的遺傳類題目中已經(jīng)不易見到，原因在于這種遺傳形式必然會(huì)在女性身上進(jìn)行體現(xiàn)，所以可以說(shuō)這種題目對(duì)同學(xué)們的考察效果極其一般，但是也不能掉以輕心，尤其是在一些遺傳類的基礎(chǔ)題目中，通常會(huì)在給出很多干擾條件的基礎(chǔ)上指出某種形狀為細(xì)胞質(zhì)遺傳，這種“陷阱類”的題目很容易成為同學(xué)們的失分點(diǎn)。②常染色體遺傳。常染色體遺傳類題目應(yīng)用的解題方法為樹狀圖分解法，在具體的計(jì)算中對(duì)相關(guān)形狀進(jìn)行隨機(jī)組合即可，但是在當(dāng)前的出題過(guò)程中，已經(jīng)開始涉及具體性狀考察類問(wèn)題，例如在某題目中，讓同學(xué)們求出“三花貓”的性別，以及雌性或者雄性貓包括的顏色類型，這種題目看似為性染色體遺傳，但是實(shí)質(zhì)上并不是。③性染色體遺傳。性染色體遺傳類題目包括伴X染色體遺傳和伴Y染色體遺傳，基礎(chǔ)的解題方法也是應(yīng)用樹狀圖的形式確定相關(guān)形狀的產(chǎn)生幾率，但是這種考察形式中也存在一種“陷阱類”題目，即伴Y染色體遺傳的性狀只能體現(xiàn)在雄性動(dòng)物身上，當(dāng)同學(xué)們審題不嚴(yán)謹(jǐn)時(shí)，往往容易產(chǎn)生錯(cuò)誤[1]。

二、高中生物遺傳題的解題要點(diǎn)

（一）加深對(duì)樹狀圖的了解

在高中生物遺傳類題目的解答過(guò)程中，最經(jīng)常應(yīng)用的解題工具為樹狀圖，通過(guò)對(duì)樹狀圖的繪制能夠?qū)刂菩螤畹娜旧w進(jìn)行分解，通過(guò)對(duì)這些染色體的自由組合能夠確定相關(guān)形狀達(dá)到產(chǎn)生比例。但是當(dāng)前的遺傳類題目考察趨勢(shì)為，增加對(duì)相關(guān)形狀的描述類型，比如某題目要求確定某血型的父母子女可能產(chǎn)生的血型，題目中人類的血型控制基因位于常染色體，由三個(gè)基因控制，分別為A、B和i，A型血的基因組合為AA和Ai，B型血基因組合為BB和Bi，AB型血的基因組合為AB，O型血的基因組合為ii。在樹狀圖的應(yīng)用中，很多同學(xué)表示學(xué)習(xí)過(guò)的樹狀圖中職包括兩個(gè)基因組合，但是題目中表示血型由三種基因決定，那樹狀圖如何表示？其實(shí)通過(guò)仔細(xì)探究就可以發(fā)現(xiàn)，該題目依然應(yīng)用舊有的樹狀圖進(jìn)行解答，只是在計(jì)算過(guò)程中需要繪制一個(gè)看似與解題過(guò)程無(wú)關(guān)的樹狀圖，即對(duì)父母雙親的血型構(gòu)成基因組合情況進(jìn)行討論，在后續(xù)的計(jì)算中應(yīng)用常規(guī)樹狀圖分析法就可確定子女可能產(chǎn)生的血型。

（二）對(duì)題目進(jìn)行全面解讀

在遺傳類題目的解題過(guò)程中，最重要的工作就是對(duì)題目進(jìn)行深入研究與分析，通過(guò)對(duì)題目中關(guān)鍵信息的查找求得最終答案。例如在下述題目中：已知X疾病為細(xì)胞質(zhì)遺傳疾病，同時(shí)人們常見的“美人尖”被常染色體隱形遺傳，現(xiàn)一對(duì)正常的男女結(jié)婚并生產(chǎn)，問(wèn)后代為正?！懊廊思狻迸⒌母怕蕿槎嗌伲吭趯忣}過(guò)程中，很多同學(xué)看到X疾病為細(xì)胞質(zhì)遺傳后，再看到題目中詢問(wèn)為“正常女孩”的概率，聯(lián)想到細(xì)胞質(zhì)遺傳的性狀只能在女性身上進(jìn)行現(xiàn)象，就不假思索認(rèn)為概率為0，但是在這道題目中已經(jīng)提及“正常男女”，在題目的背景下，說(shuō)明生產(chǎn)的女孩無(wú)論在任何情況下都不會(huì)表現(xiàn)出X疾病的性狀，所以題目中提及的疾病只是一個(gè)干擾條件，意識(shí)到這一點(diǎn)后，該問(wèn)題就顯得極其簡(jiǎn)單。當(dāng)然，在當(dāng)前的遺傳類題目中，基本不會(huì)出現(xiàn)這種過(guò)于簡(jiǎn)單類的題目，但是筆者旨在通過(guò)對(duì)該題目的設(shè)置讓同學(xué)們意識(shí)到審題過(guò)程的重要性，在審題過(guò)程中需要對(duì)無(wú)關(guān)條件進(jìn)行有效排除，在提升解題效率的同時(shí)也提升準(zhǔn)確度。

（三）建設(shè)知識(shí)記憶模型

在當(dāng)前的遺傳類題目的考察中，一些基本形狀已經(jīng)要求同學(xué)們形成記憶，比如對(duì)于果蠅的紅眼和白眼性狀，在很多題目的考察中不會(huì)專門注明，所以同學(xué)們要對(duì)這些性狀表達(dá)的基因形成記憶，在解題過(guò)程中可以直接對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用[2]。另外對(duì)于生物的遺傳類題目來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)同學(xué)們的思維體系提出了較高要求，但是也需要進(jìn)行記憶，最基本的記憶內(nèi)容為樹狀圖的繪制方式和應(yīng)用方法，可以說(shuō)在整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要同學(xué)們能夠精確記憶各類知識(shí)。筆者認(rèn)為，提升對(duì)生物知識(shí)記憶效果的一個(gè)重要方式為借助知識(shí)模型進(jìn)行。在完成對(duì)這兩方面內(nèi)容的記憶后，可以將其作為模型應(yīng)用于解題過(guò)程中，比如對(duì)于常染色體遺傳類的題目中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了果蠅的紅眼和白眼形狀表現(xiàn)方式，同時(shí)也學(xué)習(xí)了這兩種性狀的產(chǎn)生幾率，同學(xué)們可在頭腦中對(duì)這種遺傳學(xué)模型進(jìn)行記憶和鞏固，在解題過(guò)程中將題目中的信息代入到該模型中，從而按照題目的要求求出答案。另外在當(dāng)前的遺傳類題目考察過(guò)程中，也出現(xiàn)了一種新的考察形式，即給出后一代的形狀，讓同學(xué)們探究前一代乃至前兩代可能具有的性狀，當(dāng)同學(xué)們腦海中存在果蠅的遺傳樹狀圖時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)該模型的逆推求出問(wèn)題的答案，在保證了準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上提升了解題效率。

綜上所述，高中生物遺傳類題目在當(dāng)前和今后的出題過(guò)程中，主要考察內(nèi)容為細(xì)胞質(zhì)遺傳、常染色體遺傳和性染色體遺傳，其中細(xì)胞質(zhì)遺傳通常涉及的考察內(nèi)容很少，學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后兩方面內(nèi)容。在具體的解題過(guò)程中，同學(xué)們可以通過(guò)應(yīng)用已經(jīng)建成的遺傳學(xué)模型、對(duì)題目進(jìn)行深入剖析以及加深對(duì)樹狀圖的了解程度提高解題效率和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]王邦齊.淺談高中生物遺傳題的解題方法[J].科技風(fēng)，2018（32）：24.

[2]李一功.淺談高中生物遺傳題的解題方法[J].學(xué)周刊，2018（07）：99-100.