劉正才

【摘 要】教學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)受到周?chē)鷮W(xué)習(xí)氛圍和他人學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，其中年級(jí)越低的學(xué)生受到的影響也就越大。所以，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍尤為重要。而本文中我就從小學(xué)階段的教學(xué)入手，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 氛圍營(yíng)造 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.122

從人自身成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的角度來(lái)看，人是一種群居性的動(dòng)物，在群體大環(huán)境下需要和周?chē)娜税l(fā)生各種各樣的關(guān)系，建立不同的聯(lián)系，所以不可避免地會(huì)受到他人或者周?chē)h(huán)境的影響。而這種影響也和人的年齡有關(guān)：年齡越小，思維和行為模式往往受到感性的影響越多，所以來(lái)自于外界環(huán)境的影響也就會(huì)無(wú)形中被放大；而隨著年齡的增長(zhǎng)，人的思維逐漸成熟，具備較多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，有了明確的自我認(rèn)知和自我定位后，周?chē)h(huán)境和他人的影響力也就逐漸減弱。而學(xué)生，尤其是小學(xué)生基本處于兒童的范圍，屬于無(wú)行為能力人，即在思維和行為方面還不具備自我判斷能力，所以更容易受到周?chē)嘶蛘攮h(huán)境的影響，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的波動(dòng)而波動(dòng)，也會(huì)受到周?chē)鷮W(xué)生的影響。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們需要做的就是利用自身的技能和素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)，靈活的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，做到授課節(jié)奏的張弛有度，教學(xué)氛圍的活潑、和諧，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，不斷提升教學(xué)效果。

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。因?yàn)檎Z(yǔ)文最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是漢語(yǔ)和漢語(yǔ)為載體形成的文學(xué)，其中囊括了中華民族五千年歷史與文明進(jìn)程中所淬煉出的文學(xué)和語(yǔ)言精粹。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科承擔(dān)著傳承民族文化，鑄造民族精神的重要作用，所以，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)好語(yǔ)文是不可推卸的責(zé)任與使命。但語(yǔ)文作為一門(mén)純語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，基本依賴于學(xué)生的主觀思維，課堂教學(xué)所帶來(lái)是思維上的熏陶，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有具體的邊界限制，語(yǔ)文教學(xué)主要的目標(biāo)在與培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維和審美能力。所以不論是對(duì)于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以本文所要探究的是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容——教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，師生平等交流

作為小學(xué)教師我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀紫萑胍粋€(gè)教學(xué)誤區(qū)：小學(xué)生由于身心方面處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在日常是非判斷、程度把控方面還存在能力的欠缺。所以在教學(xué)規(guī)程中教師就容易存在“不放心”心理，長(zhǎng)此以往就自然而然的導(dǎo)致任何決定都是教師說(shuō)了算，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸成為教師的“附屬品”，作用就是聽(tīng)課、完成作業(yè)。這種缺乏“思維自由”的教學(xué)狀態(tài)，很容易導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的“離心”，教與學(xué)在應(yīng)用和需求方面的分離，師生之間不了解，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)配合度缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不言而喻。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要主動(dòng)和學(xué)生交流，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中要做到求同存異。本身語(yǔ)文就是一門(mén)主觀性為主的學(xué)科，尤其是現(xiàn)代文閱讀方面，不同的思考角度，不同的情感趨向會(huì)讓學(xué)生對(duì)同一篇文中有不同的情感理解，而小學(xué)階段正是學(xué)生思維靈活，想象力豐富的時(shí)期，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中想法更多，也更有表現(xiàn)欲。作為教師我們要營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于表達(dá)，樂(lè)于分享，從而豐富學(xué)生的文學(xué)思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要建立平等的師生關(guān)系。尤其是素質(zhì)教育教學(xué)體制下，一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”的教育理念，為了激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取“教學(xué)顛倒”模式，例如閱讀某一篇文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生成為“小老師”，上講臺(tái)分享自己的閱讀感受和對(duì)于事件、情感的看法，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣不僅給予學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還能夠一定程度上在學(xué)生中樹(shù)立榜樣作用，讓學(xué)生習(xí)慣于爭(zhēng)先恐后的表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)思考。

二、教師融入學(xué)生，做好課堂互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面具有良好的表現(xiàn)欲，另一方面也具有心思敏感的特點(diǎn)，尤其是在遇到困難時(shí)反而會(huì)主動(dòng)性的退縮。所以也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而引導(dǎo)過(guò)程中也可以通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)性的課堂教學(xué)氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以采取討論式、探究式等師生互動(dòng)，共同參與的課堂授課模式。例如針對(duì)一篇文章，或者一個(gè)觀點(diǎn)，我們提出問(wèn)題，并采取全班同學(xué)討論，或者分組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，主動(dòng)交流。在此過(guò)程中教師可以參與其中，做好學(xué)生思維的引導(dǎo)者，也可以讓部分學(xué)生在與同學(xué)的交流中實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)，從而得到啟發(fā)，催生出新的想法?？傊趲熒?dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要營(yíng)造起活躍的、輕松地課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的放松和自由，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

其次，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師要采取表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)模式，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的肯定，例如提問(wèn)過(guò)程中的表?yè)P(yáng)，學(xué)生積極分享自己學(xué)習(xí)成果和思想內(nèi)容時(shí)的鼓勵(lì)。讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的學(xué)習(xí)愉悅感，也就自然而然的產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的張弛有度

課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，我們還要做好時(shí)間和節(jié)奏方面的把控，從而讓課堂張弛有度，節(jié)奏明朗。首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要嚴(yán)格把控教學(xué)時(shí)間，尤其是教師新知識(shí)的講解時(shí)間最好不要超過(guò)課堂總時(shí)間的二分之一，留出充足的時(shí)間給予學(xué)生自由討論和交流，讓學(xué)生可以及時(shí)掌握知識(shí)，并且拓展思維，做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂掌握。其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要做好教學(xué)節(jié)奏的把控，通過(guò)提問(wèn)、師生互動(dòng)、課堂探究等節(jié)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)氛圍始終保持在活躍和認(rèn)真兩種狀態(tài)交替切換，從而最大限度的保持學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“助燃劑”，而營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要教師從自身引導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各部分要素的綜合性協(xié)調(diào)和融合，最終讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到最大的舒適度，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，學(xué)習(xí)積極性也就隨之提升。