廖力

【摘? ? 要】現(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)生的思維能力要跟上他們的學(xué)習(xí)能力，所以為了提升學(xué)生的邏輯思維能力，高中物理的教學(xué)應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中充分鍛煉自己的思維?；诖耍疚膶⑻骄扛咧形锢斫虒W(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 思維能力? 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.145

高中物理的教學(xué)通常都更重視對學(xué)生動手能力以及物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而往往忽略了對他們思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以大多數(shù)高中生都沒有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。在新課程背景下，高中物理的教學(xué)要做出改革和創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，多加訓(xùn)練他們的思維能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求。本文對高中生思維能力的培養(yǎng)做出了以下策略分析：

第一，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。高中物理的教學(xué)相比于其他學(xué)科而言更加抽象和復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)起來也更具難度。而學(xué)習(xí)興趣和熱情自然成為培養(yǎng)高中生思維能力的必要基礎(chǔ)，當(dāng)高中生自己對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時，教師教學(xué)的難度也會大大降低，更利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，想要培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，教師首要做的就是激發(fā)出他們的主觀能動性。在日常的物理課堂上，教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，增加物理學(xué)習(xí)的實踐性和可操作性，讓學(xué)生成為課堂上的主體，如此便可調(diào)動起高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們逐漸愛上學(xué)習(xí)物理。

第二，高中物理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，而不是一味的灌輸知識給學(xué)生。傳統(tǒng)的物理課堂上教師占據(jù)了絕對的地位，這讓學(xué)生根本無法積極主動的動腦思考，只是一味的接受教師灌輸而來的物理知識，所以思維能力自然無法得到提高。但在新課程背景下，高中物理教師要給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，給足他們時間去進(jìn)行思考與探索，作為一名引導(dǎo)者來引領(lǐng)他們進(jìn)行獨立思考。有了充分的思考之后，高中生再對物理知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)性的物理知識學(xué)習(xí)。唯有這樣的教學(xué)方式才能讓高中生有效的進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們展開更深入的物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加激發(fā)出他們對物理問題的思考與探索。這樣的良性循環(huán)正是對高中生物理思維能力的一種鍛煉，幫助他們培養(yǎng)起邏輯思維能力。

第三，教師要注重對學(xué)生物理理念的教學(xué)，潛移默化他們的思想意識。高中物理的教學(xué)過程中不僅僅只有動手實踐的部分，基礎(chǔ)理念也占據(jù)了非常重要的教學(xué)地位。所以，不斷強(qiáng)化高中生對物理概念的理解能夠讓他們逐漸培養(yǎng)起良好的物理邏輯思維。想要讓學(xué)生真正消化和吸收物理概念的方法非常多，例如，教師結(jié)合多媒體技術(shù)將復(fù)雜抽象的概念變得形象直觀，在進(jìn)行概念講解時結(jié)合著動畫、圖片、視頻等方式講解，如此教師會達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，物理這門學(xué)科本就來源于生活，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時要多從高中生的生活實際出發(fā)，將物理概念生活化，根據(jù)生活中的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考和反思，進(jìn)而幫助他們快速吸收物理知識。物理教師還可以采取分類教學(xué)的方法，將概念相近和相反的放在一起講解，強(qiáng)化他們的對比。在物理學(xué)習(xí)中，由于物理知識過多且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時非常容易混淆各種知識點。因此物理教師在進(jìn)行教學(xué)時就要格外注意，幫助他們對比學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)那些容易混淆的知識點，讓他們進(jìn)行對比分析，增強(qiáng)記憶。

第四，教師要不斷改革創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)，讓高中生在課堂上始終維持著活躍的思維。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，這也直接促進(jìn)了高中物理課堂的改革創(chuàng)新，教師的教學(xué)方法變得豐富多彩，更加容易讓學(xué)生時刻保持著思考?，F(xiàn)代物理課堂不能再延用傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“灌輸式”教學(xué)，這樣的教學(xué)完全束縛了學(xué)生的發(fā)展和思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在新課程背景下，高中生完全成為了課堂的主體，占據(jù)著主體地位，教師的教學(xué)都要從學(xué)生出發(fā)，給予他們足夠的時間和空間進(jìn)行思考探究，而教師只是起到輔助的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確深入的思考。物理學(xué)習(xí)從教師教轉(zhuǎn)化為了學(xué)生學(xué)的過程，二者的側(cè)重點不同，教學(xué)效果自然也就大大不同。高中生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會也就變得更加多起來。有了長期的訓(xùn)練，他們的思維能力就會被潛移默化的培養(yǎng)起來，逐漸變得靈活敏捷。

第五，注重讓學(xué)生參與物理探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中物理這門課程是由基礎(chǔ)概念和實驗兩部分構(gòu)成，所以它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的方式更加多元化。因此在實驗條件越發(fā)完善的今天，物理教師應(yīng)該多讓學(xué)生參與到物理探究中去，通過讓學(xué)生實際操作一系列的物理實驗來強(qiáng)化他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在進(jìn)行實驗時，教師可以先放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，給足他們自由思考探究的時間，這之后再進(jìn)行物理講解和知識普及。這樣的教學(xué)效果非常明顯，有了思考之后的學(xué)習(xí)變得更加有效和記憶深刻。物理實驗的過程雖然嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但所有的實驗都是經(jīng)過成千上萬次的不斷嘗試之后才最終成功的。所以在讓學(xué)生進(jìn)行物理實驗時，教師也應(yīng)該放手讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和研究，觀察實驗的成形過程，有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，物理教師可以在實驗前先讓高中生針對實驗的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和分析，做到“大膽推測，小心求證”，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力必備的技能。學(xué)生在預(yù)測時可以以小組合作的形式，在討論中學(xué)生思維的火花會進(jìn)行碰撞，發(fā)現(xiàn)更多不同的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生更多的思考和探究。當(dāng)然，物理教師在讓學(xué)生進(jìn)行實驗時不用一步一步的先為他們演示實驗的步驟，而是可以讓他們將驗證實驗變成自己探索實驗。驗證實驗很大程度上限制了學(xué)生的思考，它將學(xué)生禁錮在已有的模式之中，束縛了他們的發(fā)展。而探究式的物理實驗卻需要學(xué)生不斷的嘗試和探索，在自己的思考中不斷完成實驗。在這個過程中教師不斷的指點學(xué)生，這樣既能保證實驗向正確的方向進(jìn)行，又能讓高中生有足夠思考和探索的時間，進(jìn)而通過長期的訓(xùn)練來培養(yǎng)起高中生的思維能力。

總而言之，高中物理的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生束縛在教材之中。創(chuàng)新的物理學(xué)習(xí)要在保證物理教學(xué)的有效性下給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，引發(fā)高中生始終處于思考的狀態(tài)，帶動他們的思維訓(xùn)練。新課程背景下，物理教學(xué)的形式更加多樣，學(xué)生能夠思考的渠道和時間也隨之增加，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來全面提高高中生的思維能力，讓學(xué)生變得善于思考，始終處于思維活躍的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。