劉武恩

【摘 要】小學語文教學由于面向群體的特殊性在承擔傳授知識的基本任務外還承擔著學生全面發(fā)展的引導等方面的社會責任。小學時期是兒童成長和意識初步形成時期，在這過程中積極培養(yǎng)學生的自主性，對于其健康成長及以后的發(fā)展具有重要的影響。本文從小學語文教學特點及自主性釋義入手來探討自主性在小學語文教學中充分體現(xiàn)的措施。

【關鍵詞】小學語文 自主性 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.063

教育的一個永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷地反思現(xiàn)實，進行教育改革。課程改革呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式。新的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。即要求學生主動進行探索，不僅自己的身體去經歷，而且用自己的心靈去感悟。這是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。因此，我們的教學必須從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，讓自主探究、體驗性，學習在小學課堂中生根發(fā)芽，使語文課堂真正煥發(fā)出生機和活力?，F(xiàn)就談談自己在這方面進行嘗試獲得的點滴體會：

一、小學語文自主學習的現(xiàn)狀

素質教育注重的是課堂實踐教學，主要表現(xiàn)形式就是公開課，而現(xiàn)階段存在的現(xiàn)象是，在公開課開始前教師就將把準備好的問題告訴學生，目的就是為了配合教師把課上好，學生對同樣的問題與答案不知思索了多少遍，無聊而且枯燥，在公開課上還要配合教師積極活躍地參與課堂，心里卻在不斷期盼課程的結束，這樣的課程不僅虛假，而且對學生的自主探究毫無作用。

在平常，部分教師沒有培養(yǎng)學生進行課前預習的習慣，再加上課堂上學生沒有充足的閱讀時間，往往造成學生剛進入學習氛圍，教師就已經結束了課程的講解，嚴重地局限了學生自主閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、挖掘知識的空間，久而久之養(yǎng)成了學生機械學習語文的習慣，不懂思考和挖掘。從而不能從根本上理解教學的內容和作者要表達的中心思想，無法達到教學的目的。

另外，有的教師過度地引導學生，回答問題時只要學生的回答偏離自己的答案，教師就會過度地加以引導，直到把學生拉回自己的看法中，這樣不僅剝奪了學生自由的話語權，也阻礙了學生發(fā)表自己的見解，思維受到禁錮。另外，還有教師過度地抱怨教材的不足，致使學生對教材內容產生質疑的想法，學習方向出現(xiàn)偏差。

還有一方面就是學生自身的原因，過重的學習負擔加上傳統(tǒng)的教育方式，導致學生長期處于過度勞累的狀態(tài)，甚至養(yǎng)成懶惰、厭學的習慣，對學過的知識缺乏深入的思考，得出的結論往往只拘于表面，沒有進行自主探究去發(fā)現(xiàn)更深一層的意義。

二、利用教材培養(yǎng)學生自主性學習

學生通過閱讀教材中能夠從內容中獲得豐富的感性認識及想象能力，這對挖掘學生創(chuàng)造性的潛能具有較為明顯的作用。閱讀過程中，語言思維能力的訓練，使得學生善于發(fā)現(xiàn)問題、浮現(xiàn)新形象，獲得新思想，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習和主體意識。小學語文教材所選文章，文質兼具，對學生文學素養(yǎng)的熏陶具有重要作用，因此，教師應當重視教材本身所具備的感染作用，挖掘教材中的積極因素，多層次、多角度利用教材本身的語言、信息讓學生獲得豐富的情感體驗。首先，學生自主性的培養(yǎng)可從文本描繪的具體情境入手，激發(fā)學生的美好意象，提高學生自主的審美能力。其次，學生利用對詞語的理解，通過準確、生動、形象的語言描繪，讓學生結合自己的經歷、經驗進行解讀，能夠加深對文本生活的理解，還能夠在文本中挖掘更深層次的東西。最后，從作者創(chuàng)作思路入手，結合意境，發(fā)展學生的學習能力，提高學生自主想象能力。

改進教學，激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的動力之一。自主性就是學生以自己的興趣愛好和自身的能力及小學生學習的需要等來制定自身的學習目標，對學習活動形成一種自覺的意識反應并從中獲得積極的情感體驗。這一目標的實現(xiàn)，便要改變傳統(tǒng)教學模式下，教師作為主角不斷向學生灌輸知識的授課模式，而是要更多地調動學生參與到教學過程中。就小學生自身特點而言，年齡、注意力、理解能力和控制力等都使學生興趣的開發(fā)成為一種必然。激發(fā)興趣愛好是學生自主學習和認識主體形成的基礎，在小學語文教學中，教師可以通過啟發(fā)式的課堂提問、具有渲染力的語言及相關教具的使用來激發(fā)學生的該種興趣。如課堂中小故事的穿插、小的視頻的播放來幫助學生理解某一成語或者某一文章的內涵，通過課堂即興表演或者分角色朗讀等，使學生更為直觀地理解課文的內容，提高其語言表達能力，帶動其學習的積極性和主動性。

三、開放式的學習方式促進創(chuàng)新自主性

開放式的學習方式應用到小學語文中，能夠提高學生自主學習能力，因為開放性的學習方式在極大的程度上發(fā)揮了學生的個性，讓學生依據(jù)自己現(xiàn)狀及生活實際需求適當?shù)卣{整、挖掘和積極拓展學習任務和內容，并且為學生搭建良好地自我展示平臺。主動參與學習能夠讓學生正確評價自我，促進學生自我成長。此外，開放性學習方式充分利用現(xiàn)實生活中的語言教育資源，建立起語文學習的網(wǎng)絡和語言教育體系，能夠積極開展各種形式語言實踐活動，如：朗讀、辯論、閱讀會等等活動的開展，提高了學生表達能力，發(fā)揮了學生創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新能力的提高，最終為語文素養(yǎng)的提高形成了強有力的支撐

四、學生自主練習運用

語言實踐有助于學生語言文字能力的形成，因此，學生要自主練習運用所學知識，從而形成一定的語文能力。語言知識的練習方式由學生自主選擇，適合的就是最好的，方法不求統(tǒng)一，但求有成效。筆者認為，語言的練習與應用最有效的方法是寫作，因此，教師要鼓勵學生進行自我寫作。例如，學生自主每天寫一篇日記。日記不要求長篇大論，也不要求刻意生搬硬套所學知識。日常生活的點滴小事、自己對某一事物的所感所悟，只要發(fā)自真情實感，都可以寫入日記中。這樣，學生語言知識不但得到了運用和鞏固，寫作能力也會有所提高。

總之，小學語文課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導學生自主性學習，培養(yǎng)學生自學能力。小學生普遍具有依賴性，這使得在課堂教學中進行自主性學習任重道遠，但我們相信，通過教師的努力，再艱難的道路也會走得更遠。

參考文獻

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[2]權玉順.略論小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中國培訓，2016（02）：265.