鄭惠

【摘 要】“一帶一路”背景下，河南省成為了中原經(jīng)濟區(qū)的重要部分，外向型經(jīng)濟發(fā)展展開了新局面。河南省高校日語專業(yè)應抓住時機，改革日語專業(yè)課程設置，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型專業(yè)化人才。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)導師制在實現(xiàn)該培養(yǎng)目標上具有積極作用，因此根據(jù)日語專業(yè)特點，整合專業(yè)課程，將導師制融合到課堂中，對學生實施針對性指導，并貫穿大學四年，從而達到導師制實施的最佳效果。

【關鍵詞】日語專業(yè) 復合型專業(yè)化人才 導師制 中原經(jīng)濟區(qū)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.005

一、關于導師制

導師制最早起源于英國。杜智萍曾對牛津大學進行了深入研究。她指出，早期導師負責學生在校的行為、道德、經(jīng)濟等多方面，并不以學業(yè)為主，而真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學導師制是在19世紀初牛津大學考試制度改革之后建立起來的[1]。它作為牛津大學各學院教學的基礎，是一種以學院為依托，以本科生教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。

我國在國民政府統(tǒng)治時期引入了導師制，魯繼曾就曾在1929年的《大夏周報》上，介紹了歐美各國大學導師制的情況，提出我國要急起直追，試行適合我國國情民性的導師制[2]。最早實施導師制的大學是大夏大學即華東師范大學的前身，大廈大學導師制將導師指導的內容包含身心修養(yǎng)問題、家庭問題、婚姻問題、事實問題、畢業(yè)后選擇職業(yè)問題等各個層面，“每組為五六人至十人，每兩星期分組集會一次，討論學術上及個人立身處世問題，一方研究學問，一方聯(lián)絡情感，打消一切隔閡”[3]。當時，導師制不僅在大學興起，還涉及到醫(yī)學界、司法界等領域[4]。上海、廣州等發(fā)達城市的中學也興起了導師制?？梢?，導師制在當時已經(jīng)有一定的規(guī)模和影響力。然而導師制隨著連續(xù)不斷的戰(zhàn)爭而夭折。

新中國成立后，在1977年恢復高考后直到二十一世紀末期，中國高校教育穩(wěn)步發(fā)展，逐漸繁榮起來。1999年高等教育的擴招改革以來，大學教育從精英教育走向通識教育。高校普遍出現(xiàn)師生比例嚴重失調的問題，導師制主要還是圍繞專業(yè)指導展開，以輔導專業(yè)知識、指導畢業(yè)論文、提出就業(yè)考研建議為主體。

習近平總書記提出要堅持把立德樹人作為中心的高等教育觀，除了關心學生的專業(yè)水平和就業(yè)去向，導師更有責任走進學生的內心，培養(yǎng)其正確的價值觀及良好的興趣愛好、輔助其成為社會需求的人才。這也說明，我國高等教育逐漸走向重視學生個體教育的趨勢。

二、河南省高校日語專業(yè)教育發(fā)展的契機和挑戰(zhàn)

2017年起中日關系逐步回暖。2018年5月9日，李克強總理會見日本首相安倍晉三，中日雙方都希望進行長期穩(wěn)定的友好往來。李克強指出，務實合作是中日關系發(fā)展的重要引擎和支撐。中日兩國經(jīng)濟互補性強，應進一步挖掘潛力，加強節(jié)能環(huán)保、科技創(chuàng)新、高端制造、財政金融、共享經(jīng)濟、醫(yī)療養(yǎng)老等重點領域合作，探討“一帶一路”合作，共同開拓第三方市場。安倍晉三表示，要進一步擴大投資、旅游、文化、食品、減災、海洋開發(fā)等領域交流合作。聯(lián)合開展第三方市場合作。共同應對全球性挑戰(zhàn)。可見，在“一帶一路”合作關系中，日本是不可或缺的合作伙伴，兩國之間的合作關系將更加深入。

2015年以來，“一帶一路”中以鄭州為中心的中原城市群建設、以鄭州為起點的“中歐班列”、鄭州航空港建設所形成的中原經(jīng)濟區(qū)在快速建成。河南省成為“一帶一路”中的重要省份。在農(nóng)業(yè)、物流、科技、文化、旅游等各個領域里都需要復合型專業(yè)化外語人才。

但是，河南省在2015年其外向型經(jīng)濟只占GDP的1%。作為內陸省份，日企、中日合資企業(yè)少之又少，導致日語教育相對沿海地區(qū)及東北地區(qū)比較滯后，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景也不容樂觀。我們必須直面當下日語專業(yè)所面臨的困境，分析問題。

（一）人才培養(yǎng)方案的實施與市場需求不對應

近年來，日語專業(yè)學生對就業(yè)前景非常擔憂。從侯巧紅對一本院校鄭州大學外語專業(yè)畢業(yè)生做的就業(yè)滿意度調查可以看出，60%的學生并不滿意[5]。

再以二本院校河南師范大學新聯(lián)學院為例，2018年學生培養(yǎng)方案發(fā)生巨大變化，從重視學生語言文學的研究能力，轉向重視學生對外實際應用能力。其培養(yǎng)方案的主要內容如下：主要培養(yǎng)具有扎實的日語語言文學基礎知識和能力，能夠適應我國對外交流、國家及地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，熟練運用日語從事教育、科技、經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、文化交流等領域工作的復合型、應用型、開放型日語專門人才。其對學生的要求為：在素質要求上，格外注重培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化交際意識；在知識要求上，不僅注重日本的語言、人文科技等知識，還注重我國傳統(tǒng)文化、國情、外交、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、交流方面的方針政策和法規(guī)；在能力要求上，除了日語語言能力以外，還要求學生在教育、翻譯、商務、旅游等行業(yè)的基本理論、業(yè)務知識和專業(yè)技能，具有獨立從事相關領域工作的能力。

在2018年之前，新聯(lián)學院日語專業(yè)至今只有不到15%的畢業(yè)生從事日語相關行業(yè)的工作。即便被企業(yè)聘用，企業(yè)對畢業(yè)生也不十分滿意。只會日語沒有專業(yè)技術的畢業(yè)生對其所在企業(yè)的行業(yè)領域沒有一定認知，需要一段時間的基礎培訓才能上崗。不僅不能及時為企業(yè)創(chuàng)造價值，還需要企業(yè)花費時間成本來培育新人。

由此以來，企業(yè)和畢業(yè)生都不滿意的雙重困境。如何才能夠讓新的培養(yǎng)方案落實在日常課堂中，在四年內培養(yǎng)出中原經(jīng)濟區(qū)急需的復合型日語人才，還需要在課程安排、教學方案上下功夫，進行探索。

（二）學習內容與學習動力不對應

首先，日語專業(yè)生源較差。在對新聯(lián)學院72名日語專業(yè)新生的調查中發(fā)現(xiàn)，第一志愿的學生只占全體學生的23.16%，調劑生達到41.67%。學生學習動力不足，很難達到良好的學習效果。

其次，課程設置單一化、碎片化。日語專業(yè)課根據(jù)聽說讀寫被分解開，分別設置并細化為基礎日語、日語語法、聽力、口語、作文、閱讀、日本概括等多門課程，平均每周高達20課時左右。學生需要將大部分時間放在日語專業(yè)，通過專業(yè)拓展選修課等途徑深入學習就力不從心了。經(jīng)調查，課下主動學習時長不到2小時的學生只占全體新生總數(shù)的47.22%。學習時長為3小時的只有30.56%的學生。日語專業(yè)學生幾乎為零起點，要在短短的四年內精通日語，最低達到國際二級水平。學生學習積極性不高，又面臨艱巨的學習任務。這種不能快樂學習的心理壓力很容易造成學生的厭學心理。

（三）日語專業(yè)導師制實施效果與學生學習需求的不對應

由于師生比例失衡，盡管日語專業(yè)教師努力嘗試各種新型的教學方式，但課堂教學形式并沒有明顯突破，達不到因材施教的效果。教師不僅要完成規(guī)定的教學任務，還要完成相應的科研任務。導師制作為非硬性的教學任務，自然不會引起教師的重視，導致導師制流于形式，并沒有發(fā)揮其真正的作用。通過對河南師范大學新聯(lián)學院日語專業(yè)教師的調查發(fā)現(xiàn)，教師在每月都會定期舉行一次導師見面會，會議通常由導師自行安排，多在教研室或教室，會議主要解決學生現(xiàn)階段學習時遇到的難題，所以時間較短，一般在一個小時內。

但是，在對該校日語專業(yè)學生進行的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，學生對導師制有更多的需求。如下圖所示，希望跟隨導師的帶領，圍繞日本、日語相關的不同主題，學習更廣泛的知識，開拓視野的學生最多。其次才是解決專業(yè)學習的難點。這也說明調劑生和第二志愿學生并非對日語專業(yè)毫無興趣，而是對專業(yè)課以外的其他領域更加好奇。

再從導師制的實施頻率上來看，75%的學生并不滿足于平時課堂學習，他們對導師的指導寄予極大的期望。其中希望導師督促學習的學生將近一半，不難看出現(xiàn)行導師制并不能滿足學生的學習需求。零起點的日語專業(yè)學生比起其他專業(yè)學生，對教師的依賴性更強。如圖：

綜上所述，日語專業(yè)面臨的困境是由于專業(yè)課程的單一和碎片化導致學生沒有充裕的課余時間深入學習專業(yè)拓展選修課。另一方面，現(xiàn)今高校導師制的指導內容同樣圍繞專業(yè)展開，其優(yōu)勢是指導方式靈活自由，不限制場所和時間，教師可以自由支配。導師制的靈活性、可操作性、發(fā)動學生自主能力等方面都具有常規(guī)課程難以替代的優(yōu)勢。但是，如上所述導師制沒有發(fā)揮教學效果，學生的學習需求無法得到滿足。

三、日語專業(yè)課程設置的新變化

新聯(lián)學院根據(jù)自身應用技術型大學的特色，將日語專業(yè)課程分為三個板塊，分別是：1.專業(yè)基礎課，包括基礎日語、日語語音、聽說、會話、寫作、閱讀。2.專業(yè)核心課，包括基礎日語、高級日語、日語聽說、日語演講與辯論、日本概況、日語語言學概論、日本近現(xiàn)代文學史、日語翻譯理論與實踐、日語學術論文寫作。3.專業(yè)拓展選修課包括兩大類，語言與文化類有日語語法、應用文寫作、日本古典文學史、日本古典語法、日本文學作品選讀、中日同形語對比研究、中日跨文化交際、中日交流史；應用日語類有日漢/漢日筆譯、日漢/漢日口譯、IT日語、對日BSE項目日語、國際貿(mào)易實務、旅游日語、商務日語函電、電子商務概論。

新聯(lián)學院在以往的專業(yè)課程設置中，主要增設了應用日語類的課程，這充分體現(xiàn)了學校培養(yǎng)應用型人才的目標。但是，值得注意的是應用日語類及語言與文化類課程都屬于專業(yè)拓展方面的選修課程。學生可以自由選擇感興趣的科目，但是否可以長期探索，可以對畢業(yè)論文及就業(yè)起到深入且積極的影響，有待考察。

四、對新形勢下高校日語專業(yè)導師制的改善建議

那么，如何讓學生的畢業(yè)論文即可以體現(xiàn)出專業(yè)拓展課程的優(yōu)勢，又能夠結合學生專業(yè)興趣偏好，最大限度地發(fā)揮導師制的優(yōu)勢進行學生指導工作呢？除了需要自上而下的教育改革以外，更需要切合實際，根據(jù)現(xiàn)有教學條件和師資力量進行有效的改革措施。

現(xiàn)行的導師制其主要作用之一是指導學生畢業(yè)論文。對新聯(lián)學院日語專業(yè)學生論文選題的調查（下圖）中發(fā)現(xiàn)，雖然個人興趣對論文選題影響最大，導師意見的影響也不可小覷。日語專業(yè)畢業(yè)論文的使用語言是日語，但選題方向并沒有硬性規(guī)定。日語專業(yè)學生用日語對其所希望從事的行業(yè)進行深入研究從而完成畢業(yè)論文，不僅會提高學生的主觀能動性，而且可以提高畢業(yè)論文完成的質量。這有利于學生就業(yè)、考研，達到培養(yǎng)復合型專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標。

從畢業(yè)論文的高質量完成倒推課程設置的優(yōu)化，就需要將導師制貫穿于大學4年教育，加重導師制實施時間比例。按照導師制的師生比例1：10為準，課程設置的改革方案如下圖：

在該方案中，導師座談會的設置需要著重補充說明幾點：

第一，師生構成：從新生入學后，根據(jù)高考第一志愿所報專業(yè)將新生和有相關行業(yè)經(jīng)驗或對此有研究傾向的日語專業(yè)教師，組成師生比例為1：10以內的導師座談組。為了掌握學生學習需求，因材施教，該座談會成員一旦固定下來，不可輕易變動。

第二，課時比例：把單一、碎片化的課程整改為綜合課，比如日語語法、閱讀、寫作，這三門課是你中有我我中有你的關系，為此可以統(tǒng)稱為“日語專業(yè)課1”。教研室可將其涉及課程的教材進行深入研討，剔除重復部分，優(yōu)化課堂教材內容。聽力和口語在對外交流時具有同時性，可統(tǒng)稱為“日語專業(yè)課2”，同樣有教研室進行深入研討，提煉出各門課程的重要部分。這樣不僅可以強化學生日語聽說讀寫的綜合能力，而且大大壓縮了教師的課時量，減輕了學生的課業(yè)負擔。原有的1星期20課時壓縮為一半，剩余課程時間導入導師制，以座談會的形式進行，換算為硬性規(guī)定的課時。

第三，座談會場所及時長：由教師根據(jù)每次座談會內容，提前安排場所。多為圓桌會議形式，便于研討。也可以設在室外。座談會時長也是靈活的，按照會議內容，最長控制在2小時內，根據(jù)座談會時長換算課時量。

第四，對日語專業(yè)教師的要求：雖然教師的專業(yè)課的課時量減少了，但是由于專業(yè)拓展課本身具有較強的專業(yè)性，比如IT日語，這就要求日語專業(yè)教師具有繼續(xù)學習深入研究的熱情去鉆研專業(yè)拓展課程，只有這樣才有能力承擔導師的責任。

第五，關于各階段導師制實施的內容做以下幾點說明：

1.大學一年級，新生最重要的還是打下良好的日語基礎，所以導師可以把座談會內容分為兩部分，一是主要負責學生專業(yè)課的知識輔導、作業(yè)督查等，二是將日本的科技、經(jīng)濟、文化、社會、政治等領域展開不同主題的座談會，讓學生實現(xiàn)調查相關數(shù)據(jù)、資料，加強其主動學習的能力。

2.大學二年級至三年級上半學期，是學生充實知識，開拓視野的重要階段。導師座談會的內容，要根據(jù)第一學年學生對主題講座的傾向，深入細化通過專業(yè)拓展課導入第二專業(yè)。主題座談會的內容不再是概況，而是深入行業(yè)本身。特別是中日交流比重最重的行業(yè)。比如旅游服務行業(yè)。學生可以根據(jù)導師的主題，調查中日相關行業(yè)動態(tài)，將調查結果設計成座談會報告。在該階段，座談會可以盡量多使用日語進行，進行雙語教學。

3.大學三年級下半學期可以說是學生基于上一階段的學習總結階段。通過一年半的學習和訓練，學生已經(jīng)對自身的職業(yè)傾向有所意識，在導師的指導和其他組員的學習交流中，摸索畢業(yè)論文的研究方向，深入學習第二專業(yè)知識，初步設計出畢業(yè)論文的選題。在該階段，日語實踐非常重要，座談會應做到全日語教學。

4.大三下學期的導師指導，更偏重一對一。畢業(yè)論文的構思，寫作技巧等都需要個別輔導。為此可以，將小組成員分為兩隊，分別進行，從而減輕導師教學負擔，也有助于提高學生畢業(yè)論文的質量。

5.到了大四，畢業(yè)生要面臨就業(yè)或考研，導師主要利用座談會解決就業(yè)指導、面試輔導、論文寫作的修改等實際的具體的問題。同時也是在檢驗大學入學以來所實施的導師制的成果。

五、總結

導師制在中國的實踐發(fā)生得很早，但真正實施發(fā)展是斷代的，沒有形成適合中國國情的高等教育導師制的全備系統(tǒng)。在這種情況下，高校根據(jù)自身專業(yè)情況設置合理的導師制，進行學科內部的系統(tǒng)改革，從而達到導師制實施的最終目的。特別是日語專業(yè)，其特殊性就在于零起步，導師制的起著不可或缺的作用。在河南省進入嶄新經(jīng)濟發(fā)展階段的關鍵時期，培養(yǎng)復合型專業(yè)化人才就必須深化改革力度。切實加強導師制的實施效果。

根據(jù)導入導師制的課程設置模型，加大導師制的實施比例，四年一貫制的導師制對培養(yǎng)有專業(yè)功底、技術能力的畢業(yè)生的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到極大的推動作用。

參考文獻

[1]杜智萍.牛津大學現(xiàn)代導師制的發(fā)展史及啟示[J].大學·研究與評價.2009.9：59-62.

[2]魯繼曾.歐美大學之導師制[N].大廈周報.1929（65）：4-6.

[3]大夏大學擴充推行導師制[N].新聞報.1929.6.29（11）.

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[5]侯巧紅，祖靜.劉俊娟.“一帶一路”背景下河南高校外語教育新思考[J].河南工程學院（社會科學版）.31（1）：93-96.