安克燕

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，同時也是知識結(jié)構(gòu)的升華時期。對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，它的內(nèi)容變得更加復(fù)雜，教材中出現(xiàn)的專業(yè)性名詞也較多。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候不知道應(yīng)該從哪里入手。因此，立足于高中學(xué)生的基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

高中階段的學(xué)習(xí)與其他時期的學(xué)習(xí)不同，畢竟高中階段的學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，而且不是所有人都可以順利地從小學(xué)、初中再到高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以高中生對自己的學(xué)習(xí)還是有一定的要求的。然而這其中會面臨的一個問題是，很多學(xué)生到了高中不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，特別是在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的最為突出。其原因主要是高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是簡答的數(shù)的運(yùn)算。雖然說數(shù)的運(yùn)算仍舊是基本，但是在教材中會涉及許多專業(yè)的名詞，同時還會有大量考驗學(xué)生邏輯思維、抽象思維和空間想象能力的應(yīng)用題，這些對于學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在接觸一段時間數(shù)學(xué)之后，就開始產(chǎn)生怯意，可是高中數(shù)學(xué)占據(jù)十分重要的地位，學(xué)生是不能放棄的。因此，教師要懂得在課堂教學(xué)中通過不同的教學(xué)方式，來讓學(xué)生學(xué)會對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合人教版高中數(shù)學(xué)教材，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法展開討論。

一、創(chuàng)建生活化情境，展開學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師想要學(xué)生能夠很好地進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)，其中很重要的一定就是要讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行銜接。初中階段的學(xué)習(xí)和高中階段的學(xué)習(xí)，表面上看起來沒有什么必然聯(lián)系，但實(shí)際上初中的運(yùn)算為高中的解題打下了數(shù)的基礎(chǔ)?？墒菍τ诤芏喔咧猩鷣碚f，他們自己是意識不到這一點(diǎn)的，就更加別說將新知識與舊知識建立練習(xí)去展開學(xué)習(xí)。然而高中數(shù)學(xué)教師要看到這一點(diǎn)，并且在課堂上讓學(xué)生慢慢形成這種意識。這實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生建立在舊有知識的基礎(chǔ)上去理解新的知識，不僅可以使整個數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)化，而且還能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如何讓新舊知識進(jìn)行結(jié)合，其中一個媒介就是在課堂上創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。

以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在人教版高中數(shù)學(xué)必修一中第一課講的就是集合，因為這篇課時是屬于高一開篇第一課，為了讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)有一個過渡時期，教師可以舉一些生活中常見又簡單的例子讓學(xué)生對集合的概念進(jìn)行初步的感受，其中最為直接的就是以軍訓(xùn)為例，首先教師可以讓學(xué)生簡單談?wù)勡娪?xùn)的感受，之后教師可以問問學(xué)生如果是初中數(shù)學(xué)中對數(shù)的歸納，那么軍訓(xùn)這一主題可以用什么樣的數(shù)學(xué)詞句進(jìn)行表示，然后再讓學(xué)生對比一下，高中和初中之間的說法有什么不同，哪個表述更加準(zhǔn)確一些，為什么會有這樣的不同等等。通過這些問題與問題之間的串聯(lián)，可以將學(xué)生的初中知識體銜接到現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)思維中，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接。這樣一來，教師的課堂教學(xué)就從原來只專注于對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，變成在課堂上對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！睂τ趯W(xué)生而言，在知識學(xué)習(xí)這一塊更容易傾向于主動去學(xué)習(xí)和了解自己感興趣的科目，尤其是對于高中生來說，沒有興趣的學(xué)科知識點(diǎn)他們很容易自動地、選擇性忽略，哪怕不忽略也只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，并不會對學(xué)科知識的深層次的內(nèi)容進(jìn)行追溯和探究。只要教師在課堂中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很自然學(xué)生就會主動進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)方式的一種。

以人教版高中數(shù)學(xué)為例，在人教版高中數(shù)學(xué)第二課中就講到了集合之間的基本關(guān)系，這是非常理論和枯燥性的課程教學(xué)內(nèi)容。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師還在用枯燥的教學(xué)方式，就一定會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么如何引起學(xué)生上課的積極性呢？這個時候教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生先通過看書，看看書里面說講的集合與集合之間的關(guān)系，然后采用游戲的形式，看看誰概括得最快、最準(zhǔn)確。通過這樣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣和積極性。這樣一來，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更好地給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的方法。

總而言之，在高中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅自己要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度，而且還要有能夠適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。對于很多高中生來說，他們自己在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候不一定能夠形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，這就需要教師從旁協(xié)助。對于教師而言，最能夠潛移默化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的就是課堂教學(xué)，因此教師要善于利用起課堂教學(xué)的機(jī)會。通過采用不同的教學(xué)方式，來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣的同時也能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有自己的學(xué)習(xí)方式，再加上上課不開小差，那么高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不會是一件難事，而會是一件十分有樂趣的事情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮