林彩虹

摘 要：隨著教育的不斷深化改革，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要了，因此必須對(duì)當(dāng)前的教育模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前最受教育界所推崇的當(dāng)屬互動(dòng)教學(xué)模式，即一種新型的教學(xué)模式。教師實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的新課程理念，從而積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和研究學(xué)習(xí)，同時(shí)它還有利于注重對(duì)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的概念、意義以及如何促進(jìn)它在英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用等方面做出具體闡述，希望對(duì)讀者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起輔助指導(dǎo)作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即教師在課堂上一般都是照著書(shū)本念，根本沒(méi)有注意到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，也沒(méi)有考慮到自己講的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，上英語(yǔ)課自然就變得心不在焉，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。這對(duì)于高中生他日的高考和將來(lái)的就業(yè)來(lái)說(shuō)，是非常不利的，因此我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一問(wèn)題提出解決方案，在課上學(xué)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，尊重學(xué)生的主體地位，也尊重他們的個(gè)性化發(fā)展，必要時(shí)還可以與學(xué)生交流，學(xué)會(huì)與學(xué)生親密無(wú)間地相處，從而讓學(xué)生喜歡上自己，更喜歡上自己所教的英語(yǔ)課。據(jù)此，筆者探討了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試分析制約高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要因素，并對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)對(duì)策，希望能使我們的英語(yǔ)教學(xué)水平有一個(gè)明顯的提高。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義

（一）產(chǎn)生背景

在應(yīng)試教育的背景下，教師開(kāi)始實(shí)行“苦讀+考試”“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，因此表面上會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生獲得了很多新知識(shí)，但實(shí)際上它是一種灌輸式的教學(xué)方式，即學(xué)生真正吸收的知識(shí)很少。因此為了解決這一問(wèn)題，并且為了提高學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，就不斷探索出了一種新的教學(xué)模式，即互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）概念

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)教學(xué)，具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。該模式是一種通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，促使兩者形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的高效教學(xué)方法。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師整體教學(xué)水平較低

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先高中大多數(shù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都出現(xiàn)過(guò)不能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講解的現(xiàn)象，即他們的教學(xué)水平還有待提高。其次就是有關(guān)部門(mén)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)只注重對(duì)他們教學(xué)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，他們往往會(huì)不知所措，那么這也會(huì)影響到學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)在無(wú)形之中影響教師的發(fā)揮。再次就是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師的發(fā)音都不怎么標(biāo)準(zhǔn)，那么這會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效率。最后便是大部分教師都存在的一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)觀念過(guò)于老套，不愿意創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方式是適合學(xué)生的，這些都是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期處于低下的幾個(gè)常見(jiàn)因素。

（二）教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)有誤

由于受高考的影響，很多教師采用應(yīng)試的教學(xué)方式，即只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)其他方面能力的培養(yǎng)。比如，英語(yǔ)考試中一般考學(xué)生的詞匯掌握能力與聽(tīng)力能力的部分較多，很少涉及口語(yǔ)發(fā)音。因此很多教師就認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶能力、閱讀理解能力就好了，對(duì)學(xué)生的發(fā)音并不是太重視，那么長(zhǎng)期下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音會(huì)越來(lái)越弱，隨之帶來(lái)的是聽(tīng)力能力的下降。其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)方面：語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要同時(shí)兼顧這三個(gè)目標(biāo)，在必要時(shí)可以選最重要的培養(yǎng)，但是也要兼顧其他方面的教學(xué)。

（三）學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間較少

很多教師認(rèn)為高中階段是學(xué)生努力奮斗的一個(gè)階段，那么就要充分利用每一分鐘，因此很多教師在課上占據(jù)了大部分時(shí)間進(jìn)行講解，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠吸收那么多新知識(shí)，更沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)空余的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)與理解。據(jù)筆者的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就課堂上學(xué)生能自由安排的時(shí)間量而言：43.9%的學(xué)生認(rèn)為他們根本沒(méi)有反應(yīng)與理解的時(shí)間；48.4%的學(xué)生認(rèn)為他們有較少的時(shí)間進(jìn)行自由安排；只有7.5%的學(xué)生認(rèn)為他們有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自由安排。就課堂積極發(fā)言的情況來(lái)看：只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；4.5%的學(xué)生認(rèn)為有一半的學(xué)生參與；25.7%的學(xué)生認(rèn)為有三分之一的學(xué)生參與；68.1%的學(xué)生一致認(rèn)為只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與。因此，我們可以從調(diào)查結(jié)果得知，無(wú)論是從學(xué)生安排時(shí)間量的多少來(lái)看，還是從課堂積極發(fā)言的情況來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是教師控制著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生扮演旁觀者的角色，即課堂上真正的主體還是教師。

三、在高中英語(yǔ)課上實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）有利于確立學(xué)生的主體地位，密切師生關(guān)系

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，同時(shí)學(xué)生的思維也是固定的、僵化的，因此會(huì)在一定程度上限制他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。而我們所提倡的互動(dòng)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的一種教學(xué)模式，即主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性。它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自我解決的能力，當(dāng)然，教師還要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，交流可以分為課上和課下，課上應(yīng)當(dāng)是關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的交流，課下則是關(guān)于學(xué)生生活瑣事的交流。那么長(zhǎng)期下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生放松心情，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生各方面的能力

很多教師會(huì)認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)模式只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，對(duì)學(xué)生的其他領(lǐng)域起不了多大作用，但其實(shí)通過(guò)我們的實(shí)踐與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，此模式對(duì)學(xué)生各方面的能力都會(huì)帶來(lái)很大的幫助。首先，它可以培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力，讓學(xué)生在與同學(xué)、教師交流的過(guò)程之中不斷培養(yǎng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力，從而不斷提高自己將來(lái)就業(yè)成功的幾率。其次，它還有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在與他人交談中不斷提高自身的文化素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有很多科技設(shè)備都紛紛運(yùn)用到了教學(xué)中，因?yàn)閮H靠教師的口頭講解是難以吸引學(xué)生的注意力的，因此我們要在借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段。比如我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)制作PPT課件來(lái)吸引學(xué)生的眼球，在制作的過(guò)程中可以在里面插入一些與課本內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。又或者是充分利用互聯(lián)網(wǎng)，推薦學(xué)生看一些經(jīng)典美劇并嘗試模仿影片中人物的對(duì)話；推薦學(xué)生聽(tīng)一些英語(yǔ)廣播，或者是聽(tīng)力軟件，以此給他們提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）適當(dāng)開(kāi)展一些關(guān)于英語(yǔ)的活動(dòng)

在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生上課都是打起十二分的精神去聽(tīng)課，盡管有時(shí)很吃力，但他們還是會(huì)選擇認(rèn)真聽(tīng)講。雖然學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得表?yè)P(yáng)的，但在筆者看來(lái)這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的，因?yàn)樗麄円恢笔潜粍?dòng)聽(tīng)講，而不是真正感興趣地去聽(tīng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生解解壓。比如我們利用課堂時(shí)間開(kāi)展一些關(guān)于英語(yǔ)的小活動(dòng)，如快到萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，教師可以提前告訴學(xué)生進(jìn)行道具、表演的準(zhǔn)備，待上課時(shí)讓學(xué)生起來(lái)表演，最后在表演的學(xué)生中選出一、二、三等獎(jiǎng)并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)發(fā)揮失常的學(xué)生給予支持與鼓勵(lì)等。這樣做就會(huì)在無(wú)形之中幫助學(xué)生釋放壓力，也利于學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

我們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)較好的學(xué)生對(duì)教師組織的活動(dòng)或游戲充滿興趣。而英語(yǔ)較差的學(xué)生上課總是心不在焉，也不愿意主動(dòng)參與課堂練習(xí)，追其原因，我們就能發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生對(duì)自己失去信心，因此對(duì)活動(dòng)缺乏主動(dòng)意識(shí)。因此，我們對(duì)這一問(wèn)題提出解決方案。比如，我們可以借鑒因材施教的教學(xué)方案，這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，也能增加英語(yǔ)較差學(xué)生的信心與動(dòng)力。首先，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氣氛。只有把師生關(guān)心處理好，學(xué)生才會(huì)喜歡教師，也信教師所傳之道。其次，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性、愛(ài)好等展開(kāi)一些活動(dòng)，這樣可以使得所有學(xué)生都可以展示和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，更加快速地被同伴接納，融入英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，從而獲得自信心和認(rèn)同感。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，它可以幫助學(xué)生不斷地提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生人際交往的能力等。因此實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)方式中不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然教師在運(yùn)用時(shí)要學(xué)會(huì)不斷實(shí)踐與探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

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編輯 高 瓊