魏琳

摘 要：在高中語(yǔ)文中，高效的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂環(huán)境。就設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入、促進(jìn)對(duì)話進(jìn)行、獨(dú)立研究體驗(yàn)、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合等四個(gè)角度展開(kāi)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的解決探討。

關(guān)鍵詞：四個(gè)角度；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)問(wèn)題

課堂教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，需要?jiǎng)?chuàng)造高效課堂來(lái)解決。這是一個(gè)備受歡迎的措施，而不光是一個(gè)口號(hào)。在新課改的潮流下，語(yǔ)文老師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，從在教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)手段上提高入手。這是為了讓高中語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，迎來(lái)?yè)碛凶约捍禾斓慕虒W(xué)。

一、設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入

一個(gè)孩子從小到大，都喜歡聽(tīng)故事。這么說(shuō)來(lái)，故事的意義對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不同。所以，在上新課的時(shí)候，老師最好選擇一些有趣的故事或神話來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該會(huì)有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的時(shí)候，得注意跟課文的內(nèi)容結(jié)合。

在高中課本上，有一篇議論文叫《拿來(lái)主義》，因?yàn)閷W(xué)生不喜歡議論文，更喜歡小說(shuō)、戲劇，所以老師要考慮一下如何吸引學(xué)生的注意力，讓他們投入課文的學(xué)習(xí)中去。有一位老師很聰明，他在上課之前，不直入課題而是跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)講一下故事吧。”學(xué)生聽(tīng)到老師要講故事，很高興，都很興奮。這個(gè)時(shí)候，老師生動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們了解大作家馮驥才多少？現(xiàn)在我們來(lái)了解一下馮先生的宴席故事。在那次宴會(huì)上，一個(gè)外國(guó)記者問(wèn)他：‘馮先生，貴國(guó)正在改革開(kāi)放，主張學(xué)習(xí)西方的資本主義，你們不怕會(huì)轉(zhuǎn)變成資本主義嗎？對(duì)于這個(gè)侮辱，馮先生并沒(méi)有生氣，而是回答了那個(gè)記者：‘難道人吃了豬肉就會(huì)變成豬嗎？我們是在學(xué)習(xí)貴國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度，是揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短而已，我們?cè)谶\(yùn)用拿來(lái)主義這種方法。”就這樣，通過(guò)這個(gè)故事，老師在課堂之上描述“拿來(lái)主義”，學(xué)生一下子就喜歡學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這篇議論文，覺(jué)得議論文很有趣味性。

二、促進(jìn)對(duì)話進(jìn)行

在新課改的背景下，老師非常重視“對(duì)話教學(xué)”這個(gè)教學(xué)觀念，主要是關(guān)于老師、學(xué)生和課文之間的平等對(duì)話。所以，課堂教學(xué)之中，老師應(yīng)該要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)入課文中，使對(duì)話更加真實(shí)。加上，在對(duì)話的深度和廣度上下功夫，讓學(xué)生深入發(fā)展大腦的思考能力。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，以優(yōu)美的語(yǔ)言、清新的文風(fēng)和淡淡的情感在一定程度上深深觸動(dòng)讀者的心靈。所以，老師在課堂之上需要組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課文的積極對(duì)話，和學(xué)生一起研究課文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)第5段的時(shí)候，先讓學(xué)生用三分鐘的時(shí)間去思考，勾出自己喜歡的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生自由說(shuō)話，提出疑問(wèn)，想一下“課文中的牛乳和輕紗是描述月亮的嗎”這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生深入研究，能夠勾起學(xué)生跟老師在課本之間對(duì)話的興趣，促進(jìn)對(duì)話的進(jìn)行。

在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之上，老師作為組織者和參與者，更是促進(jìn)者，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)話的激情上下功夫，幫助指點(diǎn)困難的解決，讓學(xué)生理解課文的意思，提高認(rèn)知水平。

三、獨(dú)立研究體驗(yàn)

在獲得一定的理解能力后，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，老師要賦予學(xué)生獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知體驗(yàn)中閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)和品味，跟自己同學(xué)交流得到不同的情感體驗(yàn)。

小說(shuō)的教學(xué)在高中語(yǔ)文中十分重要，學(xué)生對(duì)故事人物和情節(jié)的敘述很感興趣。因此，老師在小說(shuō)的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，從而達(dá)到打造高效課堂的目的。比如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生感受一下課文，接下來(lái)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)：這篇小說(shuō)的題目為什么是祝福？祥林嫂有反抗嗎？她是如何反抗的或者她為什么不進(jìn)行反抗？祥林嫂是怎么走上絕路的？在老師的幫助下，學(xué)生自由發(fā)表言論，各抒己見(jiàn)，在小組之間對(duì)對(duì)方的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)更加獨(dú)立研究課文，真正實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”。

需要注意的是，老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，在這一點(diǎn)上落實(shí)到行動(dòng)。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好過(guò)程讓學(xué)生去獨(dú)立研究體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)精彩的閱讀生活。

四、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

在新課改的背景下，老師要注意加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。學(xué)生需要做到“閱讀”吸收，“寫(xiě)作”傾訴，有利于高效課堂的打造。老師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)課文《我與地壇》的時(shí)候，老師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“借景抒情”這個(gè)表達(dá)方式。課文涉及的寫(xiě)景內(nèi)容十分多，老師先指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于寫(xiě)景的句子，再讓學(xué)生體會(huì)句子的美妙。這樣一來(lái)，學(xué)生初步感知一下寫(xiě)景，有一定的印象。老師讓學(xué)生深入思索：“作家為什么要寫(xiě)這些景色？怎樣聯(lián)系感情的抒發(fā)？”在彼此的交流下，學(xué)生知道了寫(xiě)景是作家抒發(fā)從這些雖古老卻活潑的景色收獲的人生領(lǐng)悟。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)一篇這樣的文章，能夠?qū)W以致用。

五、總結(jié)

目前，素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視，新課改既受到了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，又在社會(huì)上反響強(qiáng)烈。在新課改的潮流下，解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為一種趨向。身為老師，必須要在思想和方法上裝備自己，讓課堂既有效又高效，從四個(gè)角度解決好高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題。

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編輯 謝尾合