【摘要】認(rèn)知語言學(xué)注重探索語言人腦和心智之間的關(guān)系，其諸多理念與第二語言教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，且二語習(xí)得策略研究與認(rèn)知語言學(xué)有相互滲透之勢(shì)。為第二語言學(xué)習(xí)者和外語教學(xué)者提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)路徑。本文將首先探討第二語言學(xué)習(xí)策略研究與認(rèn)知語言學(xué)結(jié)合的可行性，然后進(jìn)一步探討認(rèn)知語言學(xué)中范疇化和隱喻理論對(duì)二語詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué)；二語習(xí)得策略；二語詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】呂田（1994- ），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，哈爾濱師范大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：語言學(xué)。

隨著語言學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外對(duì)于認(rèn)知語言學(xué)的研究也在不斷進(jìn)步。認(rèn)知語言學(xué)家以體驗(yàn)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，致力于探索人類在語言意義創(chuàng)造中的認(rèn)知方式以及語言又是如何人類對(duì)周圍世界進(jìn)行意義闡釋的。因此隨著認(rèn)知語言學(xué)理論研究的日趨成熟， 其與相關(guān)領(lǐng)域的結(jié)合也日益緊密。第二語言習(xí)得與二語教學(xué)中認(rèn)知語言學(xué)理論的應(yīng)用為解決二語習(xí)得和外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題開辟了新的途徑。

一、第二語言學(xué)習(xí)策略研究與認(rèn)知語言學(xué)結(jié)合的可行性

第二語言學(xué)習(xí)策略研究和認(rèn)知語言學(xué)的研究自20世紀(jì)末以來蓬勃發(fā)展， 二者相互交叉相互滲透。他們的共同點(diǎn)在于認(rèn)知是認(rèn)知語言學(xué)與二語習(xí)得研究策略共同關(guān)注的核心要點(diǎn)，認(rèn)知語言學(xué)中語言的形成、運(yùn)用、習(xí)得都是基于用法的。語言的習(xí)得與其他復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)一樣，都是對(duì)一項(xiàng)具體的事物進(jìn)行抽象的解讀，其解讀的結(jié)果可能是抽象的結(jié)構(gòu)或者抽象的圖示。近20年來，第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域分為認(rèn)知派和社會(huì)派兩大對(duì)立陣營(yíng)。認(rèn)知派學(xué)者認(rèn)為，人腦就像一臺(tái)信息處理器，將外界輸入的信息經(jīng)過轉(zhuǎn)化變?yōu)殛愂鲂灾R(shí)存儲(chǔ)起來，再通過學(xué)習(xí)者不斷練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。即將語言現(xiàn)象作符合認(rèn)知特點(diǎn)的解釋，使其所歸納的語言現(xiàn)象順利被大腦存儲(chǔ)、提取和理解處理。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)認(rèn)知是基于大腦對(duì)信息的加工的觀點(diǎn)有助于我們了解第二語言的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)模式的改革也在充分吸收二語習(xí)得策略的研究成果后收效顯著。當(dāng)教師在明確掌握了一套關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論之后，將能更有效地進(jìn)行教學(xué)工作。事實(shí)上，所有的教師實(shí)際上都是按照一定的有關(guān)學(xué)習(xí)者行為的理論原則在實(shí)施教學(xué)。將外在的教學(xué)方法與內(nèi)在語言認(rèn)識(shí)有效的結(jié)合起來，有助于形成符合人類認(rèn)知特點(diǎn)的二語習(xí)得策略。由此為二語習(xí)得策略研究與認(rèn)知語言學(xué)的結(jié)合提供了可行性與必要性。

二、認(rèn)知語言學(xué)與二語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)的研究在范疇化、隱喻、相似性、認(rèn)知語法、語法化和構(gòu)式語法等領(lǐng)域具有深入的研究，其研究很大一部分與第二語言教學(xué)密切相關(guān)。我們將對(duì)以上研究較為廣泛的范疇化，隱喻的概念與英語詞匯教學(xué)逐一對(duì)應(yīng)，從認(rèn)知語言學(xué)研究中汲取養(yǎng)分，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)法提供進(jìn)一步的理論支持。

1.范疇化與詞匯教學(xué)。何為范疇化？一些學(xué)者認(rèn)為范疇化是源于人對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它為知識(shí)學(xué)習(xí)的研究提供了一種心理學(xué)的方。范疇的概念有助于人們對(duì)世界進(jìn)行正確的把握。對(duì)事物范疇化分為基本層次范疇上位層次范疇和下位層次范疇。有學(xué)者認(rèn)為屬名稱是最基本的層次，由于屬名稱詞語的簡(jiǎn)單性和最為緊湊，它們被稱作基本范疇詞匯。其具有詞形簡(jiǎn)單，音節(jié)較少，使用頻率高的特點(diǎn)，是人們最容易認(rèn)知和接受的?；谝陨咸攸c(diǎn)使得人們更容易在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言的高頻詞，掌握高頻詞的學(xué)習(xí)路徑對(duì)于指導(dǎo)教師詞匯教學(xué)及教材編撰工作也有所裨益。因此，在進(jìn)行二語詞匯教學(xué)的過程中要首先教授基本范疇詞匯，并對(duì)此處進(jìn)行重點(diǎn)處理。由于人們?cè)谥阜Q事物時(shí)更習(xí)慣運(yùn)用基本范疇詞匯且人類思維大多在基本范疇層次上進(jìn)行，因此外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以以此作為參照。

2.隱喻與詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，往往注重對(duì)于詞匯在課文中的詞匯意義或日常應(yīng)用的意義，而忽視其隱喻意義。認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)隱喻的概念進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為隱喻的實(shí)質(zhì)是將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來理解和經(jīng)歷另一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)。提高學(xué)生對(duì)于隱喻的認(rèn)知功能的理解，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建隱喻性思維，也是對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的完善。隱喻作為對(duì)抽象范疇進(jìn)行概念化的有力工具，在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，利用隱喻掌握基本范疇詞匯有助于詞匯的學(xué)習(xí)。與其他層次范疇詞匯相比，基本范疇詞匯具有更多的隱喻用法。當(dāng)現(xiàn)實(shí)世界中缺少表達(dá)某一特定概念的詞匯時(shí)，人類傾向于使用已存在的基本范疇事物來指代這一概念的相應(yīng)詞匯。因此在遇到基本范疇詞匯的時(shí)候，教師不僅僅要解釋每個(gè)詞的基本詞匯含義，還要注意其引申含義以幫助學(xué)生準(zhǔn)確別把握某一特定詞匯在具體語境中的意義。其次，利用隱喻理解和記憶多義詞也是隱喻在二語詞匯教學(xué)中的貢獻(xiàn)之一。多數(shù)多義詞的詞義都是由一個(gè)基本含義作為核心延展而來的，因此在詞匯教學(xué)中，對(duì)于多義詞的講解應(yīng)該追根溯源，借助隱喻手段由一個(gè)詞的核心意義向其他意義延伸。利用隱喻概念講解多義詞的好處在于，通過對(duì)詞匯隱喻的認(rèn)知過程在詞義與詞形間建立意象聯(lián)系使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。在隱喻基礎(chǔ)上的詞匯學(xué)習(xí)使的學(xué)習(xí)不在枯燥乏味，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動(dòng)性。因此隱喻是在詞匯教學(xué)中過值得大力推崇的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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