【摘要】英語口語是一項重要的語言產(chǎn)出實踐活動，英語教學質(zhì)量的高低能夠影響到學生英語交際能力的形成。而教師運用讀后續(xù)寫訓練方法能夠進一步提升學生英語口語能力與寫作能力，進而能夠提升學生英語交際能力，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學目的。因此，本文著重分析讀后續(xù)寫訓練的特點，并提出以產(chǎn)出為導向的英語口語和讀后續(xù)寫訓練模式研究。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出；英語口語；讀后續(xù)寫訓練

【作者簡介】陳詩霏（1990- ），女，漢族，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學博文管理學院，講師，研究方向：英語教學法。

【基金項目】1.桂林理工大學博文管理學院教育教學研究與改革項目，基于結(jié)構(gòu)主義理論的大學英語聽說教學模式實證研究（項目編號JG201610）；2.讀后續(xù)寫在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究，廣西壯族自治區(qū)重點課題（編號：2018JGZ159）。

一、讀后續(xù)寫訓練的特點

讀后續(xù)寫訓練是在閱讀課文之后對課文實行續(xù)寫的訓練，其是語言產(chǎn)入與產(chǎn)出、創(chuàng)造與模仿的相結(jié)合，既能夠培養(yǎng)學生閱讀能力與口語能力，又能夠鍛煉學生的寫作能力。近幾年，讀后續(xù)寫訓練，被廣泛的運用到英語教學中，通過學生對英語課文的后續(xù)聯(lián)想與創(chuàng)作，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，并根據(jù)教師有效的提示，進而完成英語讀后續(xù)寫訓練，在此過程中能夠提升學生的英語語言組織能力、英語寫作能力，同時通過學生將自身書寫的課文有效的閱讀，能夠提升學生英語口語能力，從而實現(xiàn)英語教學的產(chǎn)出教學模式。通過讀后續(xù)寫訓練，能夠降低學生學習英語知識過程中所形成的焦慮心理，特別是學生口語表達能力，學生通過想象，進行續(xù)寫，形成英語語言產(chǎn)出模式，進而提升學生口語能力。

二、以產(chǎn)出為導向的英語口語和讀后續(xù)寫訓練模式研究

1.創(chuàng)設(shè)情境教學模式。情境教學模式，是指教師根據(jù)英語知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動的融入到課堂教學中，從而能夠提升英語課堂教學質(zhì)量。在英語課堂教學中，教師應該與時俱進，改變以往的授課模式與教育理念，以產(chǎn)出為教學導向，根據(jù)知識內(nèi)容，運用情景教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學情境，使學生能夠更好的進行讀后續(xù)寫訓練，因讀后續(xù)寫訓練模式，應該給予學生適當?shù)奶崾?，學生才能夠根據(jù)已有知識內(nèi)容與教師提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象能力，進而完成英語課文的續(xù)寫，故而，教師根據(jù)英語知識內(nèi)容，結(jié)合學生續(xù)寫模式，運用信息技術(shù)與英語知識內(nèi)容相整合，以生動化的提示模式，使學生對英語續(xù)寫訓練進行聯(lián)想，改變以往單一的提示模式，之后教師在為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生能夠根據(jù)所寫英語內(nèi)容，自由的說英語，進而提升學生英語寫作能力與口語能力。例如，在英語讀后續(xù)寫訓練之前，教師可以根據(jù)英語讀后續(xù)寫訓練內(nèi)容，運用信息技術(shù)與英語知識內(nèi)容相結(jié)合，將英語提示教學變得生動化，在讀后續(xù)寫訓練中，運用多媒體教學工具為學生播放，使其能夠在適當?shù)臅r機給予學生一定的提示，激發(fā)學生想象能力，使學生通過教學視頻的提示與原有的英語知識內(nèi)容，能夠有話可寫，有感而發(fā)，進而完成讀后續(xù)寫訓練，之后，教師在根據(jù)英語知識內(nèi)容，運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的說英語場地，使學生快速的融入到教學情境中，使學生根據(jù)自身所寫的知識內(nèi)容，大膽的與同學交流與溝通，提升學生英語口語能力，實現(xiàn)產(chǎn)出的教學模式，從而提升學生英語知識水平。

2.運用演示報告。英語演示報告是一種聽說讀寫于一體的學習模式，學生在演示報告中能夠有效的提升學生英語口語能力，進而實現(xiàn)英語產(chǎn)出教學模式。英語演示報告要求學生面對觀眾，通過某一個知識點進行訴說與闡述，進而能夠為學生產(chǎn)出英語提供有利的平臺。英語演示報告能夠激發(fā)學生表現(xiàn)欲望，使學生通過自我整合英語知識體系，有效的表達自身的感想，能夠提升學生的思維能力，進而鍛煉學生英語口語能力。在英語課堂教學中，教師可以將英語演示報告與讀后續(xù)寫訓練相結(jié)合，以產(chǎn)出為教學導向，通過適當?shù)奶崾九c原有課文內(nèi)容的提示，使學生在構(gòu)想、想象中，啟發(fā)學生的英語思維，使學生完成續(xù)寫部分，再讓學生以演講報告的形式，表述續(xù)寫課文的大意，啟發(fā)學生的思維模式，進而提升學生英語口語能力。例如，在英語讀后續(xù)寫訓練中，教師引導學生進行續(xù)寫，使學生在構(gòu)想、想象中，啟發(fā)學生的英語思維，進而完成續(xù)寫訓練，之后教師在讓學生根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容進行總結(jié)，并告知將總結(jié)的內(nèi)容控制在3分鐘之內(nèi)，并讓學生以演示報告形式在講臺上總結(jié)，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，使學生能夠有效的產(chǎn)出英語知識內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生英語口語能力。這樣的教學模式，不僅能夠鍛煉學生聽說讀寫能力，同時還能夠發(fā)展學生的思維模式，進而提升學生英語知識水平。

3.提高學生英語口語能力。素質(zhì)教育理念要求，教師應該以學生為課堂教學的主體地位，尊重學生，以學生的全方位發(fā)展為教學導向，而以產(chǎn)出為導向的教學模式符合素質(zhì)教育理念。故而，在英語課堂教學中，教師應該以產(chǎn)出為教學導向，尊重學生的差異性，采取英語讀后續(xù)寫訓練模式，提升學生英語口語能力，進而提升英語課堂教學質(zhì)量。例如，在英語讀后續(xù)寫訓練中，教師可以事先整合知識內(nèi)容，在課堂教學中，運用多媒體教學工具給予學生一定的提升，可以是圖片形式、動態(tài)形式，將學生以小組合作模式進行分組，讓學生根據(jù)提示寫英語對話內(nèi)容，讓學生在合作中一同構(gòu)思英語對話內(nèi)容，等學生寫完對話，教師在以小組競賽形式，讓學生進行對話競賽，激發(fā)學生競爭意識，進而使學生能夠有效的掌握英語知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學中，教師應該與時俱進，以產(chǎn)出為教學導向，為學生提供一個良好的英語后續(xù)寫訓練環(huán)境，啟發(fā)學生英語思維，通過讀后續(xù)寫訓練，能夠降低學生學習英語知識過程中所形成的焦慮心理，進而能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃艷.英語敘事與論說文體讀后續(xù)寫語篇協(xié)同比較研究[J].寧波教育學院學報，2016，18（05）：87-89.