【摘要】“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式能夠改變學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得模式，促進(jìn)師生交流，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)能促進(jìn)教學(xué)資源合理分配。本研究試圖分析“翻轉(zhuǎn)”課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用，以大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境中的各個(gè)維度為依據(jù)，采用訪談和總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，分析“翻轉(zhuǎn)”課堂在教學(xué)實(shí)踐中的作用。研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)”課堂；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳鍵洪，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)分院。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通常又被稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者一般從實(shí)踐流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程這兩個(gè)角度來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂。從實(shí)踐流程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂需要教師將授課內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)，技能和延伸材料先錄制成10到20分鐘左右的短視頻；學(xué)生在上課前通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)，還需要完成教師提供的與視頻材料相關(guān)的在線測(cè)試，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。在測(cè)試中產(chǎn)生的疑問(wèn)能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生在課堂中的交流，使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性。通過(guò)這樣的流程學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解掌握。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。知識(shí)的傳授從以往教師到學(xué)生的單向過(guò)程，變成了學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，給出學(xué)習(xí)反饋，教師再根據(jù)反饋給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。一方面是不斷提高聽(tīng)說(shuō)能力的要求，另一方面是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)分減少的現(xiàn)實(shí)。從教學(xué)目標(biāo)中可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，這就要求學(xué)生不僅要掌握發(fā)音規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則和一定量的詞匯基礎(chǔ)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境當(dāng)中準(zhǔn)確得體的應(yīng)用語(yǔ)言。

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展受到班級(jí)人數(shù)，教學(xué)課時(shí)，教材和教學(xué)模式等因素的限制。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)班有將近50個(gè)學(xué)生，可能存在同一個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平存在一定差距，或者整個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都較為薄弱的情況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之后，學(xué)時(shí)大幅減少，每周共有4課時(shí)，分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩個(gè)版塊。在有限的課堂時(shí)間中，教師既要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，同時(shí)還要提高學(xué)生的文化背景知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生數(shù)量較多讓教師難以跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，除了有限的課堂時(shí)間外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)途徑十分有限，導(dǎo)致教師得到的反饋信息不夠全面，后續(xù)的教學(xué)效率也會(huì)受到限制。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也較為片面，學(xué)生成績(jī)大部分取決于期末考試成績(jī)。

此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)積極性會(huì)受到課程安排和教材難度的影響。學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分局限于課堂時(shí)間，并不會(huì)花時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此課堂學(xué)習(xí)效率不高，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難以得到鞏固。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，跟教師及時(shí)進(jìn)行溝通的渠道較為有限。

本研究試圖解決的問(wèn)題是在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果上的變化。根據(jù)大學(xué)生有效課堂環(huán)境構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建主要分為學(xué)習(xí)行為，人際支持，情境支持和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度。其中，學(xué)習(xí)行為維度包括任務(wù)取向、活動(dòng)參與、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系6個(gè)因子；人際支持維度包括學(xué)生融洽度、教師支持和學(xué)生平等3個(gè)因子；情境支持包括課堂管理、活動(dòng)創(chuàng)新和多媒體技術(shù)3個(gè)因子。本研究將采取訪談和學(xué)生成績(jī)分析兩種途徑來(lái)分析在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生在人際支持，情境支持和學(xué)習(xí)效果上的變化。

三、“翻轉(zhuǎn)”課堂在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

本研究選取了大一年級(jí)新生3個(gè)教學(xué)班級(jí)，平均人數(shù)為35人，這三個(gè)班按專業(yè)以行政班級(jí)來(lái)劃分，每個(gè)班里學(xué)生的英語(yǔ)水平呈正態(tài)分布。這三個(gè)班在初入學(xué)時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力口語(yǔ)摸底測(cè)試，測(cè)試時(shí)把學(xué)生兩兩分組，在一定范圍內(nèi)的口語(yǔ)話題中抽取一個(gè)，在兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后，學(xué)生進(jìn)行2分鐘的對(duì)話呈現(xiàn)?？谡Z(yǔ)的話題是與大學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)教材中難度相似的情景對(duì)話。為確保打分的公平，對(duì)話由兩位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的口語(yǔ)教師同時(shí)打分，打分標(biāo)準(zhǔn)涉及到表達(dá)流利，詞匯豐富，句式靈活和表述得體四個(gè)方面。學(xué)生的口語(yǔ)最終成績(jī)?yōu)閮晌焕蠋煹钠骄?。?tīng)力考試難度也與大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)教材一致，把學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)成績(jī)匯總后，得到三個(gè)班在入學(xué)時(shí)的聽(tīng)力口語(yǔ)總分平均分分別為69.18，63.07和63.11分。

大學(xué)英語(yǔ)的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，這本教材配有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)U校園。每個(gè)單元被分成Warm-up， Listening， Speaking， Unit report和Homework五個(gè)版塊。這五個(gè)版塊的內(nèi)容被分別安排在課前，課中和課后分別進(jìn)行。

課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞Warm-up部分展開(kāi)，通過(guò)視頻或者音頻的形式讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的話題，句型，詞匯有所了解。此外，在視頻或音頻之后，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)得去了解相關(guān)文化背景知識(shí)，本單元學(xué)習(xí)側(cè)重的知識(shí)和技能，并理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)順序。教師可以在U校園查看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)部分完成情況，在上課時(shí)有重點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

課程中的學(xué)習(xí)以Listening和Speaking部分為主，Listening和Speaking部分的內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在Listening部分，除了完成書上的聽(tīng)力練習(xí)之外，教師有意識(shí)得培養(yǎng)聽(tīng)力練習(xí)的技巧和策略，包括推斷、重復(fù)、筆記、總結(jié)和翻譯等。尤其是記筆記的能力，不僅可以提高學(xué)生抓住聽(tīng)力主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力，還能讓學(xué)生積累詞匯，用于課堂的口語(yǔ)練習(xí)。在課堂口語(yǔ)練習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生使用在聽(tīng)力部分記錄的詞匯，短語(yǔ)和句型，和最終的評(píng)價(jià)形式一樣，開(kāi)展兩人一組的小組對(duì)話。在對(duì)話結(jié)束后開(kāi)展小組自評(píng)、小組互評(píng)和教室點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題，借鑒各組優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教室能對(duì)課堂教學(xué)策略和節(jié)奏進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

Unit Report和Homework的內(nèi)容屬于課后學(xué)習(xí)的范疇。Unit Report中不僅涉及到與每個(gè)單元主題相關(guān)的話題，還有每個(gè)單元中的功能性語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，例如表達(dá)請(qǐng)求，邀請(qǐng)，感謝，抱怨，贊美等。教師會(huì)讓學(xué)生在課后時(shí)間準(zhǔn)備好Unit Report中的內(nèi)容，在課堂上以兩人一組的形式進(jìn)行展示。最后的Homework內(nèi)容版塊，教師可以在U校園中對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣和存在問(wèn)題。對(duì)于主觀題型，教師在批改過(guò)程中還可以給學(xué)生提供在線反饋，使教學(xué)不拘泥于特定的時(shí)間和空間。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)后，這3個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生被隨機(jī)抽取就課堂環(huán)境的多個(gè)維度進(jìn)行訪談。受訪的學(xué)生表示“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠幫助他們自主的獲取更多的教學(xué)資源，對(duì)于課前內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，避免上課完全聽(tīng)不懂而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。在一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)練習(xí)后，他們更傾向與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用英語(yǔ)而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶。同時(shí)，通過(guò)U校園的教學(xué)平臺(tái)能使他們更順暢得與教師進(jìn)行溝通交流。這3個(gè)教學(xué)班的平均分在期末時(shí)分別提高到了69.93，74.26和69.97分。

四、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠改變知識(shí)習(xí)得的順序，與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)完成了“知識(shí)傳遞”的部分，而“知識(shí)內(nèi)化”則從課下轉(zhuǎn)移到了課堂上。在這個(gè)過(guò)程中，師生的角色都發(fā)生了變化，學(xué)生從真正意義上變成了教學(xué)的主體，而教師在這種授課模式下對(duì)課程有了更加宏觀的掌控，可以針對(duì)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏與模式。本研究所學(xué)涉及到的學(xué)生涉及到部分非英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)，研究時(shí)間跨越一個(gè)學(xué)期，在后續(xù)研究中，可以對(duì)這組學(xué)生跟蹤調(diào)查，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)會(huì)有更多啟示。

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