【摘要】本文從人本主義心理學視角出發(fā)，將模塊化教學模式應用于大學英語四的課程設置中。以問卷調查結果為數(shù)據(jù)支撐，探究大學英語模塊化教學模式的具體實施策略。在提高學生學習能動性的前提下，提升非英語專業(yè)學生的學習效率和學習效果。

【關鍵詞】人本主義心理學；模塊化；大學英語

【作者簡介】陳瑛，湖南文理學院外國語學院。

【基金項目】湖南文理學院2017教學改革項目：人本主義心理學視野下大學英語課堂設置模塊化研究（項目編號：JGYB1767）。

隨著我國對外交流合作的日漸頻繁，英語的使用越發(fā)普遍。高校進一步深化大學英語教學改革，提高教學質量的需求迫在眉睫。最新出版的《大學英語教學指南》中明確指出：“英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力?！比欢?，沿用數(shù)年的大學英語教學一直苦苦找不到出路。課文講解，結構分析，語法過關等傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生們喪失學習英語的興趣，也讓從事英語教學的教師們找不到未來發(fā)展的方向。本文以一般本科院校大學英語最后一期的課程設置為切入口，遵循人本主義心理學“以學生為中心”的原則，把模塊化教學模式應用到大學英語四的課程設置中。以探尋大二的非英語專業(yè)學生英語學習方式。

一、模塊化教學模式的基本定義

“模塊化”，即英文的“modularization”，其表達的含義強調了三個方面：其一，“?！保疵恳粋€組成部分都是標準化的，有代表性；其二，“塊”，強調它是一個組成部分，像汽車零件一樣，是獨立的組件；其三，“化”，突出版塊與組件有傾向性與指導性。一旦模塊形成，按照模塊的標準化程序，教學模式得以順利開展。模塊化教學模式指的是在特定教學思想或理論指導下建立起來的穩(wěn)定的結構框架和活動程序。穩(wěn)定的結構框架，使模塊化教學模式能從整體上掌控教師的教學活動，教師的教與學生的學能能動地結合起來，并突出了教學模式的可操作性和有序性。模塊化教學以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，強調受眾的能力培養(yǎng)。近些年來，模塊化在教學中的應用越來越普遍，特別在發(fā)展中國家的外語教學中得到廣泛應用。

二、人本主義心理學的基本思想

人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表。與其它學派最大的不同是強調人的正面本質和價值，強調人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)?！耙饬x學習”是羅杰斯在描述“以學生為中心”時經(jīng)常使用的術語。他提倡一種真正意義上的學習，并在《論人的成長》一書中闡述了這一觀點。他認為“有意 義的學習不僅僅是事實性知識的積累，而是對個人目前的行為，對選擇未來的行為和生活態(tài)度，對健全人格的發(fā)展起作用的學習”。也就是說只有在個人的經(jīng)驗與個人正在學習的內容相互關聯(lián)的情況下才能產(chǎn)生真正意義上的學習，我們也把它稱之為經(jīng)驗學習。

三、模塊化教學模式在大學英語四課程設置中的應用

1.主模塊。以應用型本科大學為例，在絕大多數(shù)學生通過了大寫英語四六級的前提下，我們按照英語學習的功能性與學生的需求性不同，把課程設置為四個主要模塊，分別是：語言使用技巧提升，文化理解與文學欣賞，跨文化交際應用與更高級別應試需求四大模塊。以湖南文理學院為例，本校共有學生23000余人，共涉及20個教學院，包含各個學科。對于不同的學生，需求各不一樣。對于文科類教學院的學生來說，他們語言基礎更扎實，也更愿意選擇更高級別應試需求與文化文學欣賞模塊課程。在問卷調查中，選擇這兩個主模塊下的課程的學生占比較高。對于理工科的學生來說，實用語言技巧提升更受青睞。對于經(jīng)濟管理類教學院的學生來說，跨文化交際應用更為能為本專業(yè)服務。

2.子模塊。在四個主模塊的宏觀掌控下，教師根據(jù)教學內容與學生初步意向確定子模塊課程細節(jié)。在四大模塊下細分出8個子模塊，分別是8門選修課程：（1）實用英漢翻譯；（2）實用英語口語；（3）中國傳統(tǒng)文化英語解析；（4）英語國家社會與文化；（5）跨文化交際；（6）考研英語；（7）新聞視聽英語；（8）旅游英語。我們在四個教學院共418名學生中做了問卷調查，其中法學院98名學生中有58%的同學選擇實用英漢翻譯。電氣學院的112名學生中有42%選擇實用英語口語。化學與化工學院104有33%的同學選擇考研英語，文學院的104名學生有49%選擇了英語國家社會與文化。學生們對所有選修課程都有不同程度的興趣，在不同的模塊下，幾乎每個學生都找到了自己的學習方向與側重點。正如羅杰斯所說，“以學生為中心”的教學原則促使教師找到了提高學生興趣的最佳良方。

四、結束語

總的來說，大學英語模塊化教學模式有靈活性，有針對性，根據(jù)學生的具體需求制定個性化課程。這樣的模塊化教學模式能有效地將教師、學生與教材結合起來，讓學生在課堂上興趣盎然，在下課后回味無窮。這樣的教學模式在潛移默化中提高學生的語言應用能力，激發(fā)了學生的學習興趣，擺脫了痛苦又無效的傳統(tǒng)語言學習模式，對現(xiàn)代中國高校大學英語教學改革具有一定的啟示作用。

參考文獻：

[1]張彥春.大學英語模塊化教學模式的實踐與探究[J].英語教師，2017 （24）.