于書(shū)娟

摘要：中西方教育史上談及西方自然主義教育思想，自然主義教育思想在當(dāng)代社會(huì)，依然有其重要的價(jià)值。劉黎明新作——《西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值》，全面探討了教育重歸自然的必要性與可能性?！段鞣阶匀恢髁x教育思想的當(dāng)代價(jià)值》一書(shū)用了大量的篇幅，從兒童觀、教師觀、天性教育觀、消極教育觀、經(jīng)驗(yàn)教育理論、愉快教育思想、人文價(jià)值、活動(dòng)教學(xué)理論、主體性教育思想、治學(xué)智慧等十一個(gè)方面，全面而系統(tǒng)地探討了西方自然主義教育思想在這些方面的發(fā)展歷程、基本觀點(diǎn)及其當(dāng)代價(jià)值。因而《西方自然主義教育思想史》蘊(yùn)含的巨大的學(xué)術(shù)價(jià)值是毋庸置疑的。

關(guān)鍵詞：西方自然主義教育思想；《西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值》；學(xué)術(shù)價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：F40-06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0134-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.027

在中西方教育史上，自然主義教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。談及西方的自然主義教育思想，人們往往會(huì)想到夸美紐斯、盧梭、杜威等教育家，幾乎所有人也都會(huì)肯定，自然主義教育思想在當(dāng)代社會(huì)，依然有其重要的價(jià)值。但是，來(lái)自西方的古老的自然主義教育思想，對(duì)于當(dāng)代教育的價(jià)值到底有哪些？這種價(jià)值又該如何實(shí)現(xiàn)？許多研究者往往囿于對(duì)西方自然主義教育思想的些微認(rèn)識(shí)，而提倡一些空洞的理念與口號(hào)；許多實(shí)踐者則會(huì)因?yàn)樽约旱囊恢虢舛鵁o(wú)從應(yīng)用。因此，盡管社會(huì)各界都認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前中國(guó)教育的“異化”“反自然”傾向，卻似乎對(duì)于改變教育現(xiàn)狀無(wú)能為力。劉黎明老師的新作——《西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值》，全面探討了教育重歸自然的必要性與可能性，無(wú)疑對(duì)處于困惑矛盾中的中國(guó)教育界，提供了一個(gè)很好的指南與參照。

《西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值》一書(shū)共分八章。在“一切西方自然主義教育思想史都是當(dāng)代史”這一理念的指引下，劉黎明老師引入了解釋學(xué)的方法論，在系統(tǒng)梳理西方自然主義教育思想的源流演變的同時(shí)，對(duì)其所具有的現(xiàn)代影響力和當(dāng)代生命力給予了極大的肯定。從第四章開(kāi)始，作者用了大量的篇幅，從兒童觀、教師觀、天性教育觀、消極教育觀、經(jīng)驗(yàn)教育理論、愉快教育思想、人文價(jià)值、活動(dòng)教學(xué)理論、主體性教育思想、治學(xué)智慧等十一個(gè)方面，全面而系統(tǒng)地探討了西方自然主義教育思想在這些方面的發(fā)展歷程、基本觀點(diǎn)及其當(dāng)代價(jià)值。最后，作者還專(zhuān)門(mén)用兩章的內(nèi)容，探討了實(shí)現(xiàn)西方自然主義教育思想當(dāng)代價(jià)值的可能路徑。這部60萬(wàn)字左右的專(zhuān)著，是劉黎明老師長(zhǎng)期致力于西方自然主義教育思想研究的又一力作，既是他30多篇相關(guān)研究論文的結(jié)晶，也是他繼2014年出版的《西方自然主義教育思想史》的一個(gè)延伸性成果，其所蘊(yùn)含的巨大的學(xué)術(shù)價(jià)值是毋庸置疑的。

一、堅(jiān)持教育史的宏觀研究

二戰(zhàn)結(jié)束之后，史學(xué)研究經(jīng)歷了翻天覆地的變化，教育史研究也隨之一變。各種新的史學(xué)概念、理論、研究范式被引入到教育史研究中，傳統(tǒng)的教育思想史研究和教育制度史研究受到了很大的沖擊。特別是隨著微觀史、觀念史、日常生活史等新史學(xué)的興起，史學(xué)研究開(kāi)始碎片化、大眾化、日?；?duì)傳統(tǒng)精英教育思想的研究，似乎變得不太重要，人們?nèi)找娉两趯?duì)于史學(xué)細(xì)節(jié)的探尋上。在這種情況下，劉黎明老師能夠保持對(duì)于西方自然主義教育思想的濃厚興趣，孜孜不倦地致力于對(duì)西方自然主義教育思想的全面梳理，并以之為主線，串起了整個(gè)西方的教育思想史，這無(wú)疑是對(duì)長(zhǎng)時(shí)段的、宏觀的教育史研究的堅(jiān)守，體現(xiàn)出了巨大的學(xué)術(shù)勇氣和擔(dān)當(dāng)。他把西方的自然主義教育思想，分為萌芽期、客觀化自然教育思想、主觀化（人本化）自然教育思想、心理化自然教育思想、生長(zhǎng)論自然教育思想五個(gè)階段，既抓住了每個(gè)階段自然教育思想的主要特征，又指出了自然教育思想與人本化教育思想、教育心理學(xué)化思想、杜威經(jīng)驗(yàn)主義、生長(zhǎng)論教育思想之間的區(qū)別與聯(lián)系，展示了西方自然教育思想的演進(jìn)歷程，這一研究思路本身無(wú)疑是具有創(chuàng)造性的。這一演變歷程本身，足以說(shuō)明自然教育思想的巨大生命力，也為論證自然教育思想的當(dāng)代價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)教育史研究的理論意蘊(yùn)

一部教育思想史，實(shí)際上也是一部教育理論發(fā)展演變的歷史，從廣義上來(lái)說(shuō)，它可以納入到教育學(xué)科發(fā)展史的范疇?！段鞣阶匀恢髁x教育思想的當(dāng)代價(jià)值》，在全書(shū)架構(gòu)上，沒(méi)有采用傳統(tǒng)教育史研究的時(shí)間線索，而是抓住教育基本理論中的若干要素，構(gòu)建了專(zhuān)題式的研究框架。從兒童觀、教師觀、教育目的觀、天性教育觀、消極教育觀、到經(jīng)驗(yàn)教育理論、愉快教育思想、活動(dòng)教學(xué)理論、主體性教育思想，在這本書(shū)中，既有對(duì)自然教育思想在這些教育觀念上的發(fā)展演變的系統(tǒng)梳理，也有對(duì)它們的基本思想內(nèi)容的理論探討，更有對(duì)它們當(dāng)代價(jià)值的深入闡釋?zhuān)瑥亩芎玫刈龅搅藲v史與理論的統(tǒng)一，這對(duì)于以歷史研究見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常難得的。

三、突出教育史研究的方法意識(shí)

特別值得注意的是，劉黎明老師的這種理論自覺(jué)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教育學(xué)理論的主動(dòng)關(guān)照上，也體現(xiàn)在他非常鮮明的方法論意識(shí)上。在全書(shū)第一章，劉黎明老師專(zhuān)門(mén)探討了整個(gè)研究的理論與方法——解釋學(xué)之維。他對(duì)于西方自然教育思想的梳理，是基于對(duì)自然教育家著作的認(rèn)真研讀和深入理解，是在“復(fù)原”或“重建”西方自然主義教育思想或文本意義的基礎(chǔ)上，面對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育實(shí)踐與問(wèn)題所展開(kāi)的當(dāng)代闡釋。

不僅如此，劉黎明老師在研究中，還專(zhuān)門(mén)探討了西方自然教育家的治學(xué)智慧，認(rèn)為正是因?yàn)檫@些教育家具有強(qiáng)烈的懷疑意識(shí)與批判精神，他們才能在自然主義教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)之下，對(duì)教育問(wèn)題的進(jìn)行理論化、個(gè)性化與創(chuàng)造性的研究，也才能推動(dòng)西方的自然教育思想不斷向前發(fā)展，才能形成西方自然教育思想在各個(gè)時(shí)代與國(guó)家的強(qiáng)大生命力。這種研究，擺脫了就思想而論思想的思想史研究窠臼，把對(duì)教育思想史的研究，深入到了方法論的層面，從而也為當(dāng)代教育思想與理論的發(fā)展，提供了重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。

四、注重教育史研究的實(shí)證精神

教育史研究，本質(zhì)上也是一種實(shí)證研究。它需要通過(guò)對(duì)教育家論著的忠實(shí)解讀，對(duì)相關(guān)研究成果的借鑒參照，結(jié)合自己獨(dú)立的思考洞見(jiàn)，形成一個(gè)論證嚴(yán)密的研究結(jié)論。在這本書(shū)中，劉黎明老師做到了這一點(diǎn)。他對(duì)西方自然主義教育思想的解讀，無(wú)不是基于對(duì)自然主義教育家教育論著的研讀，但他又沒(méi)有把這本書(shū)變成簡(jiǎn)單的史料堆砌，而是借助于哲學(xué)、尤其是哲學(xué)解釋學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，對(duì)這些教育家的自然主義教育思想進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工。他在構(gòu)建自己的論證體系時(shí)，廣泛參閱了20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)學(xué)界對(duì)西方自然主義教育思想的研究成果，在某種意義上也可以說(shuō)，該書(shū)是當(dāng)代中國(guó)西方自然主義研究成果的一個(gè)結(jié)晶。多達(dá)348條的參考文獻(xiàn)中，僅相關(guān)著作、文集就有263條，資料的詳實(shí)、廣泛，保證了研究成果的質(zhì)量與研究結(jié)論的可靠。

五、弘揚(yáng)教育史研究的當(dāng)代價(jià)值

“古為今用、洋為中用”，是歷史研究的一個(gè)基本價(jià)值參照。任何歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于當(dāng)代的教育教學(xué)實(shí)踐，無(wú)疑都會(huì)產(chǎn)生或大或小的價(jià)值。但是，僅僅指出西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值，顯然是不夠的。因此，作者專(zhuān)門(mén)花了兩章的篇幅，詳細(xì)探討了實(shí)現(xiàn)西方自然主義教育思想當(dāng)代價(jià)值的路徑，即強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、弘揚(yáng)對(duì)話傳統(tǒng)。最后，作者還特別研究了如何實(shí)現(xiàn)西方自然主義教育思想的中國(guó)化，希望通過(guò)中西方自然主義教育思想的融通，真正做到以人為本，以兒童為本，通過(guò)開(kāi)展公民教育、生命教育，解決當(dāng)代中國(guó)教育面臨的諸多問(wèn)題。

從本書(shū)的主旨來(lái)看，它力圖通過(guò)對(duì)西方自然主義教育思想的歷史梳理與當(dāng)代闡釋?zhuān)匦聠酒鹞鞣阶匀恢髁x教育思想的生命活力，并借此來(lái)克服當(dāng)下中國(guó)教育面臨的各種問(wèn)題。在這個(gè)意義上，基本上實(shí)現(xiàn)了它的初衷。不過(guò)，或許讀者讀后還會(huì)感到不太滿足。按照教育理論的要素對(duì)西方自然主義教育思想不同內(nèi)涵的當(dāng)代價(jià)值進(jìn)行闡釋?zhuān)m然在每一點(diǎn)上都能夠論述得比較充分，但卻可能會(huì)影響讀者對(duì)于自然主義教育思想的整體把握，如能在行文中對(duì)于自然主義教育思想的各個(gè)要素之間的相互關(guān)系加以闡釋?zhuān)赡軙?huì)更好一些。而且，如果在當(dāng)代價(jià)值部分的探討上，加上一些當(dāng)代案例的分析與解讀，可以讓自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值更加彰顯，也會(huì)給教育研究者與實(shí)踐者更多的參照和更大的啟發(fā)。此外，作為一個(gè)基于歷史研究的成果，在解讀和闡釋西方自然主義教育思想時(shí)，如果能夠參照一些教育家的外文原著以及國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，無(wú)疑會(huì)大大提升該書(shū)的價(jià)值。

當(dāng)然，歷史并不僅僅是遙不可及的過(guò)去，歷史也包括當(dāng)下。對(duì)于西方自然主義教育思想這樣一個(gè)充滿活力的思想而言，它的歷史或許沒(méi)有終點(diǎn)。正是在這個(gè)意義上，我們可以說(shuō)，西方自然主義教育思想的當(dāng)代價(jià)值，會(huì)是一個(gè)永恒的研究主題。僅僅靠一本書(shū)，一個(gè)人的研究，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何直面當(dāng)代中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從西方自然主義教育思想中去汲取前人的智慧，也需要更多的教育人不斷地關(guān)注、參與、研究與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：趙廣示）

Whys and Hows of Education Returning to Nature

——A review of The Contemporary Value OF Western Naturalism Education Thought

YU Shujuan

（School of Educational Science at Jiangnan University， Jiangsu， 214122）

Abstract：In view of the Chinese and western history of education， the western naturalism educational ideology still has an important value in the modern society. Liu Limings new book of The Contemporary Value OF Western Naturalism Education Thought， gives an overall exploration of the necessity and possibility of education returning to nature. The book uses large quantity of pages to give a thorough and systematic exploration of course of development， basic view and the modern values of the western naturalism education thought in the following eleven aspects of children view， teachers view， natural education view， negative education view， experience education theory， happy education thought， humanity value， activity education theory， subjectivity education idea and wisdom of learning. In view of all the above 11 aspects， it is now doubt that The Contemporary Value OF Western Naturalism Education Thought contains great academic values.

Key words：western naturalism education thought； The Contemporary Value OF Western Naturalism Education Thought； academic value教育文化論壇2018年5期