岑延慶

摘 要：教師知識分類學和教師績效管理理論為體育教師教育標準體系框架的構建奠定理論基礎，Lawson的教師社會化理論模型和教師發(fā)展的關鍵問題為體育教師教育標準體系框架的構成提供依據(jù)。體育教師教育框架體系主要由體育教師專業(yè)標準、體育教師教育課程標準、體育教師教育機構認證標準和體育教師教育質(zhì)量評估標準組成。各標準的內(nèi)涵存在一定的差異性，它們共同為中國體育教師教育的改革與發(fā)展發(fā)揮作用。

關鍵詞：體育教師；標準體系；內(nèi)涵分析；構建路徑

一、引言

中學的體育學科創(chuàng)設的目的，就是為了幫助學生黃姐學業(yè)的壓力，強身健體，同時了解一些生活的常識，掌握基本運動的技巧。培養(yǎng)興趣愛好等等，而對于體育老師來說，不光光是要提高自身的專業(yè)性，更多的是要去保證教學質(zhì)量，構建自己的教育標準體系，從而發(fā)揮體育課程的重要意義，實現(xiàn)體育教育的改革，以及全面發(fā)展。

二、體育教師教育標準體系的背景

構建體育教師教育標準體系的主要目的就是促進教師能夠在每個時期每個階段實現(xiàn)快速地做提升，以及專業(yè)的成長。作為名體育老師，專業(yè)成長的內(nèi)在本質(zhì)與前提就是在于將體育老師視為專業(yè)人員。Lawson指出，體育教師身為專業(yè)人員，他的成長過程，應該與社會的變化過程緊緊相蓮，當前的教育越來越社會化，很多課程的設置都是為了幫助學生能夠從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，進而提高他們的實際操作能力。這就與老師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平密切相關。體育教師社會化的過程，主要包含三個連續(xù)的階段，首先是教師文化與熏陶。其次是大學教育的職業(yè)準備，最合適入職之后在工作崗位上的發(fā)展。隨著這種社會化理論模型的提出，體育教師的成長，已經(jīng)不單單是針對大學階段而言，各個年級的體育教師都應該建立起標準的教育體系。在體育教師專業(yè)成長的三個過程中，期間涉及到了四個方面的問題，首先是發(fā)展的程度，主要表現(xiàn)在體育教師通過實際的教學，能夠達到怎樣的狀態(tài)，才能被稱之為專業(yè)人員，身為專業(yè)的教學人員，體育教師一定要保證自己的體育知識是足夠?qū)I(yè)而有充分的，并且提升責任意識和與時俱進的創(chuàng)新教育理念，才能真正去滿足當前學生對于體育這門學科的學習需求，其次是發(fā)展的載體，為了保證教師教育標準體系的建立，實現(xiàn)自己專業(yè)的成長發(fā)展，教育要依靠課程的設置來達到，因此評判的標準主要是體育教師教育課程的標準。接著是發(fā)展的平臺，也就是培養(yǎng)體育教師的對象，比如一些教育機構，這些教育機構的評判標準，應該是具備完善的體育教師培養(yǎng)條件。這些模型的建立，理論的陳述以及問題的分析都是筆者對體育教師教育標準體系進行研究的背景。

三、體育教師教育標準體系的內(nèi)涵分析

體育教師教育標準體系的內(nèi)涵，主要包含四方面，首先是體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，其次是體育教師教育課程的標準設立，接著是體育教師教育機構的認證標準，還有體育教師教育質(zhì)量評估標準。體育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是他身為專業(yè)的教學人員，在對學生進行授課時，應該具備的最基礎的條件，而且自身的教育理念是否能夠迎合教育環(huán)境的不斷改變，從而教師會自發(fā)地去提升自己的教學水平，來提高整體的教學質(zhì)量。而體育教師教育課程的標準，設立更多的是通過學科的教材去規(guī)范化，統(tǒng)一化教學的模式與內(nèi)容，因為有很多教育機構或是學校在對學生實施教學時，會出現(xiàn)因人設課或是課程重復設置的現(xiàn)象，這樣就會導致沒有統(tǒng)一的標準，造成泛濫的現(xiàn)象，所以通過體育教師教育課程標準能夠規(guī)范化整個體育教育事業(yè)的發(fā)展。還有就是體育教師教育機構的認證標準是對一些高等學校的體育院系以及教師進修學院設計的培養(yǎng)標準，旨在培養(yǎng)出更高素質(zhì)更高技能，并且具備學科素養(yǎng)的體育教師。最后是體育教師教學質(zhì)量評估標準，也就是教學反饋，教學反饋作為收尾階段的鞏固過程，一來是幫助教師養(yǎng)成良好的教學習慣，能夠自發(fā)地去總結自己的教學過程是否具備全面性的特點，二是通過設立標準去讓教師培養(yǎng)自主學習的能力，而不是安于現(xiàn)狀，更好地提高教學水平，發(fā)揮體育課程的重要意義。

四、體育教師教育標準體系的具體框架與構建路徑

（1）具體框架：體育教師教育標準體系的具體框架就是圍繞它的內(nèi)涵去設立的，以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、設立統(tǒng)一化的課程標準、還有體育教師教育機構的認證標準。與教學質(zhì)量評估體系共同組成。

（2）構建路徑

①準確定位體育教育理念

為了更好的去構建體育教師教育標準體系，就需要準確的定位體育教育的理念，體育是一門實踐性很強的學科，但是也需要借助理論教材的結合， 共同的豐富學生的體育知識。當前素質(zhì)教育背景下，體育教育的理念，應該是與社會體育緊密聯(lián)系起來。因此教學的重點應該更多的放在培養(yǎng)學生的意志力、增強學生的身體以及心理素質(zhì)、形成科學嚴謹?shù)乃季S態(tài)度，敢于質(zhì)疑敢于批判、進而解決實際問題的能力等等方面，在實施教育的過程中，教師參與其中，拉近師生之間的互動關系，并且依靠系列的體育活動，去提升學生的組織能力和辦事能力。

②提高教師的業(yè)務水平

體育教師教育標準體系中對教師的業(yè)務水平要求很高，因此需要通過不斷地業(yè)務培訓，積極的開發(fā)體育教師的潛能，從而保證體育教師具備豐富的體育理論知識基礎上，能夠具備科研能力和創(chuàng)新能力，組織體育老師去學習不同的教學方式，并且拓寬培訓的途徑，在學校內(nèi)部搭建信息化的交流平臺，促使教師之間能夠更為便捷的溝通交流，從而了解不同專業(yè)的學生未來的發(fā)展動態(tài)，這樣才能將體育教學變得更加針對性。

③提高科研能力，深化改革

體育學科的科研不僅是提高體育老師的學術水平，還要考驗體育老師是否能夠運用理論知識，去解決教學中的實際問題，因此學校需要加強支持力度，注入更多的資金來完善校內(nèi)的基礎設施建設，給體育教師提高科研能力創(chuàng)造條件，進一步的提升體育教師的綜合素質(zhì)，推動教學的改革。

④樹立正確的體育教育評價觀

教育評價觀的樹立就是幫助體育教師明確教學反饋的重要性，在實施教學時，應該尊重學生的主體地位，并以他們的個性發(fā)展作為教學的最終目標，因此采用一些可操作性的評價方法，使其具備導向性，來引導教師提升教學水平，達到最佳的教學效果。

五、結語

綜上所述，體育教師教育標準體系的構建是一項非常艱巨的任務，任重而道遠，但是筆者相信，通過科學合理的構建體系，能夠幫助體育教師更好的提升自己的能力，推動體育事業(yè)快速改革與發(fā)展。

參考文獻

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