陶雙喜（武漢市廣播電視大學(xué)新洲分校，湖北 武漢 430400）

教材分析：唐宋文學(xué)是中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典?！兜歉摺愤x自普通高中語(yǔ)文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題的第一板塊“詩(shī)從肺腑出”?！兜歉摺肥且皇字饔^情感和客觀物象高度統(tǒng)一的七言律詩(shī) ，堪稱“古今七言律詩(shī)之冠”，體現(xiàn)了杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。因此，本詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人身世遭際，解讀杜甫用闊大蒼茫的秋景表現(xiàn)內(nèi)心的孤獨(dú)與蒼涼，品味隱于詩(shī)句中的安史之亂后漂泊流離的情感 ，不僅能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界 ，更能體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。

學(xué)情分析：高一學(xué)生往往只滿足于詩(shī)歌的誦讀，并不專注于詩(shī)歌的意象、意境與情感的理解與鑒賞。因此，教讀本詩(shī)，不僅要強(qiáng)化古詩(shī)詞誦讀訓(xùn)練，更要從理解意象人手品味詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容；從體驗(yàn)詩(shī)人情感人手培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從而激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)其潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.體會(huì)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.感受詩(shī)人在漂泊流離中的情感變化及其主流情感：深沉的苦痛和憂思。（重點(diǎn)）

3.體會(huì)沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。（難點(diǎn)）

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

明確目標(biāo)。杜甫曾夸贊李白詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，其實(shí)所有流芳百世的名篇，都是詩(shī)人用生命與真情抒寫(xiě)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)之冠”的詩(shī)：杜甫的《登高》。

二、誦讀欣賞——“知新”

1.整體感知

提名朗讀，讀準(zhǔn)了字音、節(jié)奏，讀出情感。聽(tīng)錄音朗讀，找出最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的兩個(gè)字 ：“哀”、“悲”。齊聲朗讀，要求把握情感基調(diào)，讀出感情。

2.品“景”

①詩(shī)人登高望遠(yuǎn)必寫(xiě)所見(jiàn)，把你理解的所見(jiàn)之景讀出來(lái)。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下 ，不盡 長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

②所見(jiàn)即為所景，請(qǐng)概括景物特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的感受。

（秋天的急）風(fēng)、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）沙、（低飛盤(pán)旋的）鳥(niǎo)、（蕭蕭落）木、（滾滾長(zhǎng)）江

→悲涼、悲苦、悲愴，孤獨(dú)無(wú)依、人生苦短

歸納 ：所見(jiàn)之景通常為物象 ，寫(xiě)入詩(shī)歌后即為意象，什么叫意象?寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái) ，可以說(shuō)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩(shī)人思想感情的“物象”。

問(wèn)：再次朗讀寫(xiě)景詩(shī)句，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這幅畫(huà)面的特點(diǎn)。

闊大蒼涼的長(zhǎng)江秋景圖

3.明“情”

③蒼涼悲壯之景 ，渲染可哀可悲之情；世事、身境更可知人論世。杜甫當(dāng)時(shí)的心境怎樣?

自由朗讀三、四聯(lián)找一找，說(shuō)一說(shuō)?！白骺汀薄槐?他鄉(xiāng)作客；“常作客”→二悲 長(zhǎng)久作客 ；“萬(wàn)里”→三悲 遠(yuǎn)方作客 ；“悲秋 →四悲 蕭瑟秋天；“繁霜鬢”、“百年”→五悲 年已暮齒；“多病”→六悲 身患疾??；“獨(dú) 登 臺(tái)”→七悲 孤獨(dú)無(wú)依 ；“潦倒”→八 悲窮困潦倒 。

④處于如此處境中的詩(shī)人讓人同情，然而此時(shí)此刻的詩(shī)人在考慮什么呢? 表現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的形象?

時(shí)世的艱難、國(guó)家的混亂(結(jié)合注釋對(duì)“艱難”的理解 )。表現(xiàn)出一位憂國(guó)憂民，窮亦兼濟(jì)天下 的詩(shī)人形象。

4 . 悟 “法 ”

⑤一、二聯(lián)與三、四聯(lián)之間是什么關(guān)系?

借景抒情(以哀景寫(xiě)悲情)

三、合作探究——“溫故”

作為七律之冠，這首詩(shī)是杜甫的代表作，最能體現(xiàn)杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。請(qǐng)朗讀體會(huì)。

沉郁：指思想情感的豐富、深厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉 ；頓挫：指語(yǔ)言上的凝練沉著和節(jié)奏上的鏗鏘跌宕。《登高》中詩(shī)人把深沉的憂國(guó)憂民的情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起 ，熔鑄為凝練精純的詩(shī)句 ，形成沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。其實(shí)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷貫穿他的一生，請(qǐng)同學(xué)們回顧初中所學(xué)的杜詩(shī)。

杜甫的《望岳》

背景簡(jiǎn)介 ：開(kāi)元二十四年（736）（24歲）

朗讀討論：這也是一首登高詩(shī)(登臨泰山)，詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是哪些? 寫(xiě)了泰山什么特點(diǎn)?全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感 ?巍峨高大、神奇秀麗。蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。最后兩句表達(dá)了杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂 、俯視一切的雄心和氣概 。

小結(jié)過(guò)渡：杜甫熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。然而安史之亂后，杜甫開(kāi)始顛沛流離的漂泊生活，備嘗艱辛，偉大的抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)，使他那憂國(guó)憂民的心更加深沉，逐漸形成沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

杜甫的《春望》

背景簡(jiǎn)介：唐肅宗至德元載（757）三月（45歲）

朗讀討論：詩(shī)人為何“白頭搔更短，渾欲不勝簪”?

因?yàn)椤俺睢保簩?duì) 國(guó)家前程 的絕望憂慮( 國(guó)破山河在，城春草木深)；對(duì)家人的懷念(烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金 )；對(duì)自己廉頗老矣的慨嘆(白頭搔更短，渾欲不勝簪)。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

背景簡(jiǎn)介 ：上元二年（761）八月（49歲）

朗讀討論 ：茅屋為秋風(fēng)所破后詩(shī)人處境如何? 面對(duì)這樣的處境，詩(shī)人是如何思考的?

處境艱苦——屋破漏雨、布衾似鐵，無(wú)處安身，得不到別人的同情和幫助。詩(shī)人此時(shí)卻由他本身的痛苦慮及“天下寒士”的痛苦，渴求變革現(xiàn)狀。

回首《登高》

簡(jiǎn)介背景：大歷二年（767）（55歲）

小結(jié) ：我們通過(guò)對(duì)四首杜甫詩(shī)的欣賞，感受到杜甫一生坎坷，不同的人生階段情感有所變化 ，然 而其核心 的情感是憂國(guó)憂民。

四、誦讀回顧——“感悟”

1.背誦《登高》，結(jié)合自己的人生觀、價(jià)值觀說(shuō)說(shuō)你的課堂感悟。

2.課堂寄語(yǔ)：(投影片12)

杜甫為蒼生 大地投 注了極 大的關(guān)愛(ài)和同情。再小的村落，再窮的家庭，再苦的場(chǎng)面，都逃不過(guò)他的眼睛。他靜靜觀看，細(xì)細(xì)傾聽(tīng)，長(zhǎng)長(zhǎng)嘆息，默默流淚。他無(wú)錢(qián)無(wú)力，很難給予具體幫助，能給的幫助就是這些眼淚和隨之而來(lái)的筆墨。人世對(duì)他，那么冷酷，那么吝嗇，那么荒涼；而他對(duì)人世卻完全相反 ，竟是那么熱情，那么慷慨，那么豐美。這就是杜甫。

教學(xué)反思：本節(jié)課旨在研習(xí)杜甫的《登高》，體味情景交融的手法，并且 回顧初中所學(xué)的三首杜詩(shī)，進(jìn)一步了解杜甫的身世浮沉，從而體會(huì)其憂國(guó)憂民的情懷和沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) 。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)

上好一節(jié)課，教者首先要深入研讀文本，才能深入淺出，舉重若輕?！兜歉摺返慕虒W(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)方向：情景交融的手法和沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。在重難點(diǎn) 的突破中，注意問(wèn)題 的引領(lǐng)，把大問(wèn)題小化細(xì)化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化。

二、教法運(yùn)用恰當(dāng)

本節(jié)課主要采用了誦讀法、意象分析法、知人論世法等教學(xué)法，圍繞目標(biāo)，通過(guò)朗誦、討論，教師講析和點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)，也初步培養(yǎng)了形象思維和審美能力。

1.誦讀是貫穿課堂的主線

通過(guò)學(xué)生、教師和多媒體音像資料配樂(lè)朗誦等反復(fù)的聲情并茂的吟誦，使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)比較后反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而進(jìn)入詩(shī)歌的情境。

2.對(duì)話是結(jié)構(gòu)課堂的主旋律

語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。由于開(kāi)頭較好，整堂課學(xué)生積極參與，積極思維，平等對(duì)話 ，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。具體情境表現(xiàn)在目標(biāo)得當(dāng)，同時(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生整體感知、品景 、明情、悟法 ，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理 的邏輯思維能力和形象思維的能力 ，可謂綱舉 目張 。課堂討論體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

3.本節(jié)課的難點(diǎn)

理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷，體會(huì)其沉郁頓挫的風(fēng)格是本詩(shī)的關(guān)鍵。但學(xué)生理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中利用初中所學(xué)三首詩(shī)幫助學(xué)生溫故知新，通過(guò)杜甫不同時(shí)期的詩(shī)作呈現(xiàn)其一生的風(fēng)雨歷程，在情感變化中體會(huì)其不變的憂國(guó)憂民的情懷。

三、學(xué)法指導(dǎo)有效

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，教師要善于給學(xué)生制造坡度，讓學(xué)生自己來(lái)爬。所以課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本節(jié)課不僅從誦讀、意象、知人論世等方面運(yùn)用教法，還注意讓學(xué)生進(jìn)行感悟，不僅讓學(xué)生讀懂了詩(shī)歌，掌握了品讀的技巧，還適度向?qū)懽鬟w移拓展。不可不說(shuō)的是，板書(shū)是本節(jié)課又一亮點(diǎn) ：呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，展現(xiàn)杜甫大致人生經(jīng)歷，看其“一路風(fēng)雨一路情”。當(dāng)然本節(jié)課仍有需要改進(jìn)的地方：文本解讀的深度仍要挖掘，學(xué)生調(diào)度應(yīng)更自主，詩(shī)歌品讀能力仍需培養(yǎng)。