李美玲（萊蕪市萊城區(qū)萊新中學(xué)，山東 萊蕪 271100）

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊1971 年的研究成果，被公認(rèn)為 21 世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

1、“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題；對(duì)教師來說，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)亟待解決的重要課題。

2、歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。同時(shí)歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱；進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問題。

3、新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們： “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師要把以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

三、 歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

（1）構(gòu)建高效的歷史知識(shí)體系。北京師范大學(xué)楊寧一教授曾經(jīng)指出：“學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。同時(shí)，考試測(cè)量的試題應(yīng)該有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個(gè)是能力考察的目標(biāo)，一個(gè)是通過作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測(cè)量本身成為再教育的過程。命題的立意和認(rèn)識(shí)的提升都源于學(xué)科知識(shí)體系?！被诖耍跞龤v史復(fù)習(xí)備考中必須重視對(duì)教材的熟悉，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建歷史學(xué)科體系。

（2）改變傳統(tǒng)課堂，提高課堂效率。教與學(xué)的關(guān)系，看似簡(jiǎn)單，要處理好絕非易事。在初三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時(shí)又省力，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師依賴的習(xí)慣。那這樣一來，初三復(fù)習(xí)的效率又從何談起呢？有沒有方法解決這個(gè)難題呢？當(dāng)然是有的，用思維導(dǎo)圖。采用思維導(dǎo)圖，通過大量的圖片和顏色，可以更大地激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。以中國(guó)近代史為例，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)單的線條、圖畫記錄下中國(guó)近代化歷程。如果再將學(xué)生所作的知識(shí)結(jié)構(gòu)在班內(nèi)進(jìn)行充分的討論、交流、質(zhì)疑，互相查缺補(bǔ)漏，達(dá)到教師“輸血”與學(xué)生“造血”的有機(jī)結(jié)合。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生歷史復(fù)習(xí)“點(diǎn)—線—面”知識(shí)體系格局。歷史課程包含的知識(shí)點(diǎn)非?，嵥?，如果我們可以很好地通過一張圖，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專題甚至一本書的內(nèi)容梳理，組成涵蓋了關(guān)鍵信息及其聯(lián)系的一張圖，則會(huì)大大地減輕記憶的負(fù)擔(dān)，使知識(shí)的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而構(gòu)建起“點(diǎn)—線—面”知識(shí)體系格局。

我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生實(shí)踐的過程，學(xué)生記憶最深的過程。在初三備考階段，形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，會(huì)讓枯燥的復(fù)習(xí)充滿活力。要讓學(xué)生勤于動(dòng)手，善于思考，有事可做，有話可說?？傊?，“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué)；活到老，學(xué)到老?！边@正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。