謝雨子（湖南城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

一、前言

設(shè)計(jì)理論課程是高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性原因，各高校都不同程度地存在著強(qiáng)調(diào)技能而忽視理論課程的現(xiàn)象。近年來(lái)，為了增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論高度與知識(shí)體系的構(gòu)建，各高校紛紛開始進(jìn)行設(shè)計(jì)理論課程的改革與研究，特別是對(duì)特定理論課程的研究與改革呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。從人才培養(yǎng)方案來(lái)看，我院的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)主要招收藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，在對(duì)學(xué)科課程的把握上，為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)“既具有扎實(shí)充分的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，又能夠熟練把握設(shè)計(jì)技巧和市場(chǎng)觀察力的專門人才”這一目的，在教學(xué)課程設(shè)置上先后增設(shè)了《設(shè)計(jì)概論》、《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《民間美術(shù)》等基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。這些課程是設(shè)計(jì)學(xué)經(jīng)典課程,同時(shí)也是我校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。特別是《民間美術(shù)》這一門課程，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，均成為設(shè)計(jì)專業(yè)的主要理論課程之一,發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生具有中國(guó)傳統(tǒng)工藝認(rèn)知的理論素養(yǎng)的功效，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的后續(xù)課程如:《創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)》、《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《包裝設(shè)計(jì)》等課程起到了打造基礎(chǔ)理論平臺(tái)的作用。

但是，由于我院藝術(shù)類學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較弱，對(duì)于理論課程的邏輯認(rèn)知有著一定得障礙，特別是對(duì)于類似于歷史學(xué)的《民間美術(shù)》課程有著很大的誤解，認(rèn)為課程枯燥乏味，缺乏實(shí)際使用意義，這使得民間美術(shù)課程的教學(xué)效果大打折扣。因此，如何針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，研究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生不愿上理論課程，不來(lái)上理論課程的不良意識(shí)，并通過(guò)對(duì)《民間美術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的進(jìn)行嚴(yán)肅有效地討論研究，將原本枯燥、抽象的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、與市場(chǎng)應(yīng)用緊密相連的設(shè)計(jì)理論框架便顯得尤為重要。6同時(shí)，我們還能夠看出《民間美術(shù)》課程是一門具有“普遍性”知識(shí)性能的理論課程，那么如何讓這極具“普遍性”性質(zhì)的理論課程與其他必須“因材施教”的設(shè)計(jì)課堂充分融合起來(lái)，其課程的建設(shè)與改革需求同樣十分迫切。

二、高校民間美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

民間美術(shù)理論課程進(jìn)入高校的時(shí)間并不是特別長(zhǎng)，細(xì)算下來(lái)不過(guò)40年，因此對(duì)于理論課程的設(shè)置仍然處于一種緩慢摸索的階段。我們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以及經(jīng)過(guò)對(duì)其他本科院校的調(diào)研，認(rèn)為問(wèn)題主要集中在以下幾方面。

學(xué)院對(duì)民間美術(shù)理論課程重視程度不夠，課時(shí)量少不能確保高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、未達(dá)到藝術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案上的預(yù)期，大多將藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生的培養(yǎng)目的在于完成輔助課程，而非卓越設(shè)計(jì)師，因此，出現(xiàn)重技能訓(xùn)練輕理論培養(yǎng)的片面性，成為課時(shí)量甚少的思想根源。在大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)院系，設(shè)計(jì)理論課程的課時(shí)設(shè)置基本上都是每周 2 節(jié)，8周課程共 16個(gè)課時(shí)，如《中外設(shè)計(jì)史》、《設(shè)計(jì)學(xué)概論》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等理論課程的課時(shí)安排，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠展開講述，只能泛泛而談，更不用說(shuō)作為輔助課程的《民間美術(shù)》課程，學(xué)生根本不可能形成對(duì)設(shè)計(jì)理論邏輯、歷史邏輯的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和深刻理解，難以提高理論思維能力。

同時(shí)，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高，加之教師教學(xué)手段機(jī)械單一，使得學(xué)生難以調(diào)動(dòng)理論學(xué)習(xí)積極性。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生都是專業(yè)特長(zhǎng)生，由于理論基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)設(shè)計(jì)理論課程天然的懷有一種排斥甚至是輕視心理，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)最為重要的是實(shí)踐操作技巧的學(xué)習(xí)而非理論的研究。較之于專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為這些課程沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。另一方面，很多教師沒(méi)有采用相應(yīng)教學(xué)手段與學(xué)生互動(dòng)，即便有的教師能夠出現(xiàn)互動(dòng)場(chǎng)景，也僅限于課堂提問(wèn)。

三、基于“本土化”藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的課程目標(biāo)與教學(xué)方法改革

1、確認(rèn)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)新目標(biāo)

目前藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的理論課程如《設(shè)計(jì)概論》、《中外設(shè)計(jì)史》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等課程是具有高度概括性與一般性內(nèi)容特征的課程，基本能夠涵蓋藝術(shù)類學(xué)生的理論需求。但也正是因?yàn)檫@種一般性和概括性，使得理論課程變得枯燥與乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既不想主動(dòng)去了解設(shè)計(jì)發(fā)生過(guò)程，也不愿將所學(xué)理論和專業(yè)課程相結(jié)合，出現(xiàn)明顯的排斥反應(yīng)。因此，在理論課程的改革中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的中選擇更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與就業(yè)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)。如針對(duì)我院包裝專業(yè)學(xué)生，可增加湖南本土竹制工藝的脈絡(luò)講解，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可增加湖南本土民間建筑裝飾內(nèi)容，針對(duì)平面或廣告專業(yè)則可增加長(zhǎng)沙楚文化對(duì)于視覺(jué)概念的早期研究。逐步加強(qiáng)理論課堂的趣味性，提高學(xué)生的精神集中度，明確相關(guān)學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生可以積極融入到設(shè)計(jì)生活中去。

2、改革傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式，引入“趣味化”有機(jī)概念

傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式主要是以教師講述為主，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，不少學(xué)生無(wú)法集中注意力，知識(shí)吸收效率低。因此在教改過(guò)程中將采取不同課堂教學(xué)形式，營(yíng)造輕松、熱烈的課堂氛圍。將根據(jù)設(shè)計(jì)理論課的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn)開展必要的思想交流和辯論，促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新型角度來(lái)傳播課堂知識(shí)點(diǎn)。并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂上的師生互動(dòng)。針對(duì)某個(gè)重要設(shè)計(jì)理論知識(shí)，開展課堂專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到設(shè)計(jì)的趣味性。這樣既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而徹底改變被動(dòng)聽(tīng)教師講課、機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3、采取多元化的理論課程考核機(jī)制

民間美術(shù)課程通常采用閉卷考試或撰寫論文等方式進(jìn)行考核，這兩種考核方式有著各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)考核目標(biāo)的不同而有選擇地運(yùn)用，在保留傳統(tǒng)考試方式的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。增加相應(yīng)的理論在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例的分析和圖案紋樣的搜集與繪制。通過(guò)從理論知識(shí)到現(xiàn)實(shí)案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學(xué)到實(shí)地調(diào)研，多方位、多層次地豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)史上的經(jīng)驗(yàn)，靈活解決當(dāng)代各設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新，感悟設(shè)計(jì)生活。

四、小結(jié)

作為傳統(tǒng)文化重要宣傳方式的民間美術(shù)課程培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建與理論課程教學(xué)中的對(duì)策中去，并加以科學(xué)而合理性的論述。同時(shí)較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受中國(guó)民間美術(shù)的博大精深，繼而提升設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)作思維能力，故民間美術(shù)理論課程的改革對(duì)于藝術(shù)學(xué)院整體人才培養(yǎng)的改變有著舉足輕重的地位，也希望民間美術(shù)理論課程在未來(lái)的不斷探索中能持續(xù)開出成效之花。

[1]王電章,曾軍.當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的價(jià)值取向[J].裝飾.2006(09)

[2]何輝,黃柏青.中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)理論教育教學(xué)芻議[J].美術(shù)研究. 2006(04)