劉潔（沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

引言

素質(zhì)教育在不停的向前進(jìn)步，培育出全能型的人才是目前教育的當(dāng)務(wù)之急。在高中階段的美術(shù)教育，學(xué)生觀(guān)察美麗的能力和藝術(shù)水平可以培養(yǎng)出來(lái)，這樣可以提高學(xué)生的思想水平，同時(shí)還可以提升學(xué)生的變通能力和動(dòng)手能力，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，因此，使用具有變通類(lèi)型的教育模式在高中的美術(shù)教育中，持續(xù)不斷的將學(xué)生的各方面素質(zhì)提高起來(lái)。

一、高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀(guān)念傳統(tǒng)

由于很長(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育模式所影響，很多老師對(duì)像美術(shù)這樣的學(xué)科沒(méi)有起到應(yīng)有的對(duì)待，高考給學(xué)生的負(fù)擔(dān)也比較大，又因?yàn)楦呖嫉目荚噧?nèi)容不包括美術(shù)，因而老師和同學(xué)花費(fèi)在美術(shù)上的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)而言比較少，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，為了順利通過(guò)高考，所以學(xué)生需要花掉他們大部分的時(shí)間去學(xué)習(xí)高考的考試科目，比如數(shù)理化等文化考試科目，雖然美術(shù)的教學(xué)在很多的高中都有相應(yīng)的安排，但是因?yàn)橥瑢W(xué)和老師的不夠重視，所以美術(shù)課往往被其他的課程所替代，這樣的做法只是表面上的安排課程以滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，但是實(shí)際上來(lái)看，這種現(xiàn)象很不令人滿(mǎn)意，這種方式使得巨大的浪費(fèi)花費(fèi)在美術(shù)課上產(chǎn)生。

（二）教學(xué)方法單一

即使近年來(lái)的課程的規(guī)范在不停的發(fā)展和完善，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)的方式也在不停的改變，但是因?yàn)閷?duì)美術(shù)的培養(yǎng)不夠重視，大多數(shù)的傳統(tǒng)老師 依 然用以前的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生教學(xué)，這種模式有個(gè)壞處就是讓學(xué)習(xí)美術(shù)興趣不高的同學(xué)，感覺(jué)美術(shù)的課堂更加的乏味。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的大多數(shù)美術(shù)課堂，許許多多的老師是按照過(guò)去的教學(xué)資料進(jìn)行講授，可以讓課堂變好的輔助的工具，他們也固執(zhí)的不去使用，而是忽視他們，這些工具就不能盡到他們應(yīng)有的功能。除此之外，老師和同學(xué)應(yīng)該有的專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)工具也不齊全，由于工具的缺乏，在進(jìn)行畫(huà)圖的過(guò)程中不能按自己所思考的進(jìn)行創(chuàng)作，這樣使得有趣的美術(shù)教學(xué)變得毫無(wú)吸引力，這樣不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有不好的作用，還不方便學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，也對(duì)美術(shù)的教育進(jìn)程有所阻礙。

（三）師資力量匱乏

在教學(xué)的實(shí)踐中老師是特別重要的參與者，教師是學(xué)成成長(zhǎng)路上的明燈和培養(yǎng)者，在教育學(xué)生的過(guò)程里，如果一個(gè)老師懂得使用良好的教學(xué)方法并且擁有能夠吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)將把高中階段的美術(shù)教學(xué)變得越來(lái)越輕松。但是，以當(dāng)前的高中階段的美術(shù)教學(xué)來(lái)看，高中的美術(shù)老師的數(shù)目和教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我國(guó)的美術(shù)教育的要求，完全不能實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)的計(jì)劃。另外由于我國(guó)過(guò)去的一些思想的影響，學(xué)校也沒(méi)有投入應(yīng)有的精力在高中的美術(shù)教育上，因此也沒(méi)有用比較標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范對(duì)美術(shù)老師進(jìn)行篩選，只是為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育的需要，總而言之，因?yàn)槊總€(gè)老師的教學(xué)水平不同，所以在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，有點(diǎn)老師可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，但是還有一部分的老師，受限于水平的原因，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求，不僅對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有好處，反而會(huì)阻礙學(xué)生在美術(shù)上的發(fā)展與拓寬，影響學(xué)生的各方面的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性教育在高中美術(shù)教育中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教師的主動(dòng)作用，但在采取了創(chuàng)造性教育方式的高中美術(shù)課堂中，教師更多的是要轉(zhuǎn)換自己的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自身的主動(dòng)能動(dòng)性和挖掘他們的潛能，做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開(kāi)發(fā)了出來(lái)，才算是實(shí)現(xiàn)了教育的目的。想要有效地提高學(xué)生在美術(shù)方面的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育是一個(gè)有效地途徑。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再產(chǎn)生被枯燥知識(shí)支配的束縛感，對(duì)于他們而言，美術(shù)課堂由單一的講解學(xué)習(xí)變成了多元化的趣味探索。學(xué)生開(kāi)始做到自主掌握更多的知識(shí)，在不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索的過(guò)程中，進(jìn)一步接觸并欣賞美，深入剖析美的實(shí)質(zhì)。由此看來(lái)，教學(xué)中學(xué)生僅僅接收到來(lái)自課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更應(yīng)該接受創(chuàng)造性教育的理念的熏陶，使得他們視野被拓展到書(shū)本之外，憑借自身創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，進(jìn)行更高層次的美術(shù)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須滿(mǎn)足將基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)造性教育充分融合的要求。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

我們將脫胎于傳統(tǒng)教育，又在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新元素，進(jìn)行二次發(fā)展的教育模式稱(chēng)作創(chuàng)造性教育。在高中美術(shù)課堂中，運(yùn)用創(chuàng)造性教育有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，將創(chuàng)新滲透進(jìn)學(xué)生們的思維中。在創(chuàng)造性教育的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)該擺脫刻板、嚴(yán)肅的形象，做到平易近人、不拘一格，盡可能調(diào)動(dòng)課堂積極、活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)。因此，教師要更多地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，增加同學(xué)生溝通的頻率。讓學(xué)生的想法在一個(gè)放松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中得到淋漓盡致地展現(xiàn)。只有在這樣的一個(gè)平臺(tái)里，學(xué)生才能夠通過(guò)發(fā)揮自身才智，尋找到新鮮的問(wèn)題，從而形成獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出解決這些問(wèn)題的能力。不僅如此，在這種創(chuàng)造性教育的實(shí)施下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在不斷提高與發(fā)展，這十分有利于其人格的逐步完善，同樣也使其優(yōu)秀的綜合素質(zhì)逐漸得到了體現(xiàn)。

（三）可以促進(jìn)師生之間交流

以往的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)性較強(qiáng)，在教學(xué)管理上更為嚴(yán)格，固定的教學(xué)模式讓學(xué)生長(zhǎng)期處于耳提面命的課堂結(jié)構(gòu)中，沒(méi)能和教師進(jìn)行足夠的溝通與交流。在這種注入式教學(xué)方式下的學(xué)生思維容易受到局限，經(jīng)常處于非主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)將自我觀(guān)點(diǎn)闡述出來(lái)，師生互動(dòng)的極度匱乏造成了學(xué)生的意識(shí)形態(tài)過(guò)于統(tǒng)一。但上述所提的創(chuàng)造性教育卻能有效改善這一局面。在這種獨(dú)特的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思想的積極性。這種啟發(fā)式教學(xué)思想讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，使他們能夠不再囿于普通的美術(shù)課本，轉(zhuǎn)而進(jìn)入一個(gè)更廣闊的思維空間，通過(guò)和教師之間積極的溝通，做到不斷探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多的美。