曹立秋（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、對(duì)語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析的思考

所謂語(yǔ)篇，是指在句子之上的語(yǔ)言單位，常常由一連串的言語(yǔ)或句子組成。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，意義是核心。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Widdowson首先把語(yǔ)篇定義為“語(yǔ)篇就是結(jié)合起來(lái)的句子的使用”。語(yǔ)篇是由語(yǔ)言構(gòu)成的，而語(yǔ)言是傳遞主題意義、建構(gòu)語(yǔ)篇的材料，不同的語(yǔ)篇類型體現(xiàn)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?；镜恼Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型有：說(shuō)明文、議論文、書信、詩(shī)歌、試驗(yàn)報(bào)告、新聞報(bào)導(dǎo)、文學(xué)篇章及各類廣告等。語(yǔ)篇在特定的主題語(yǔ)境下，承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。語(yǔ)篇按照其特定結(jié)構(gòu)，就是將語(yǔ)言與文化融合在一起?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)篇在其表面上是由語(yǔ)言構(gòu)成的，但在深層上是由文化內(nèi)容建構(gòu)的。因此，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)就是學(xué)生借助已有的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)正確的心智活動(dòng)，理解語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)所表達(dá)的語(yǔ)義和其深層結(jié)構(gòu)所表達(dá)的主題意義。學(xué)生通過(guò)基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，理解和表達(dá)主題意義，不但提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)展文化品格和思維品質(zhì)。

而最早提出語(yǔ)篇分析的是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Zelling Harris，自Harris首次于1952年提出“語(yǔ)篇分析”這個(gè)概念后，大批學(xué)者就開始致力于這個(gè)領(lǐng)域的研究。而對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析一般從微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析兩個(gè)層面入手，這也是語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容。

微觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析包括銜接（cohesion）和連貫（coherence）。銜接和連貫是語(yǔ)篇分析中的兩個(gè)重要概念。銜接是語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)詞匯手段、語(yǔ)法手段、和邏輯結(jié)構(gòu)語(yǔ)讓語(yǔ)篇連貫。詞匯手段即同一個(gè)詞或近義詞、反義詞、上義詞或下義詞等出現(xiàn)在篇章的上下文而使語(yǔ)篇連貫；語(yǔ)法手段即使用時(shí)間關(guān)聯(lián)詞、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞、方位關(guān)聯(lián)詞和替代詞（如it等）使篇章連貫；邏輯聯(lián)系語(yǔ)即在篇章中使用表示增補(bǔ)（如and, furthermore）、轉(zhuǎn)折（yet,however）、原因（如for, because）和讓步（如though）的邏輯聯(lián)系詞。

而從宏觀結(jié)構(gòu)分析英語(yǔ)閱讀材料，能夠把握文章主旨、體裁和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇分析的目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇必須具有銜接成分，而且必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則，句句之間在概念上必須有聯(lián)系，句與句的排列應(yīng)該符合邏輯。學(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容后，在閱讀文章時(shí)就會(huì)將其與頭腦中的語(yǔ)篇知識(shí)自動(dòng)匹配，使能不但理解詞匯的表層意義，而且也會(huì)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深層意義，從而使閱讀理解達(dá)到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)篇分析對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響及啟示

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種語(yǔ)言技能中，閱讀是獲得大量單詞和積累背景知識(shí)最有效的途徑。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是教學(xué)生識(shí)記單詞，而忽略了對(duì)篇章的深層理解，導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解時(shí)，雖然能夠正確識(shí)別每個(gè)單詞的表層意思，但仍舊對(duì)整篇文章不理解。高中英語(yǔ)的閱讀材料及課文內(nèi)容涉及的主題非常廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史、科技、體育、地理、衛(wèi)生、環(huán)境、生活和習(xí)俗等，更需要學(xué)生具有大量的背景知識(shí)才能理解文章。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

而語(yǔ)篇分析為閱讀理解提供了一種有效的方法。語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征是銜接性和連貫性。由于高質(zhì)量的語(yǔ)篇具有本質(zhì)上的銜接性和連貫性，這就讓學(xué)生能順藤摸瓜地去閱讀，并理解語(yǔ)境。透過(guò)這些銜接和連貫的特征，學(xué)生總能找到細(xì)節(jié)背后所隱藏的作者觀點(diǎn)和情感態(tài)度。一旦獲取了作者在文章中所隱藏的觀點(diǎn)和態(tài)度，那么就成為進(jìn)行了推理與判斷，也就為下一步的評(píng)價(jià)和欣賞打下了基礎(chǔ)。由此可以看出，當(dāng)閱讀者把握語(yǔ)篇分析的這兩個(gè)重要特征，就會(huì)有理有據(jù)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析性閱讀，從而達(dá)到閱讀理解的學(xué)習(xí)目的。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的主題，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

因此，英語(yǔ)教師可以進(jìn)行以下教學(xué)步驟將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

閱讀前。閱讀過(guò)程就是學(xué)生與作者互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不但要掌握某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的大量單詞，還要掌握該領(lǐng)域內(nèi)的豐富的背景知識(shí)，才能充分理解文章要傳達(dá)的意義。因此，教師除了在課后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多閱讀來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、增加單詞量外，在課上也可以通過(guò)各種途徑去發(fā)掘篇章中隱藏的背景知識(shí)，例如教師可以就與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與討論、圖文演示、列表或圖解關(guān)鍵詞等方式來(lái)激活與課文主題相關(guān)的知識(shí)。在閱讀之前，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片、閱讀材料中生詞后的漢語(yǔ)注釋或者首句等預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。

閱讀中。不同類型的篇章都具有自身固定的結(jié)構(gòu)，只有學(xué)生具備這些不同的篇章知識(shí)才能進(jìn)行有效閱讀。所以，在學(xué)生略讀文章之前，教師應(yīng)該適當(dāng)傳授給學(xué)生一些體裁或篇章模式的知識(shí)，并分析篇章的微觀結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開展對(duì)語(yǔ)言和文化內(nèi)涵的探索，特別是通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和批判能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立多元文化視角。

閱讀后。教師可以要求學(xué)生根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)復(fù)述課文，或者利用格式塔心理學(xué)原理對(duì)學(xué)生閱讀的影響去讓他們做由課文內(nèi)容改為的完形填空題。對(duì)課文進(jìn)行文章布局、寫作技巧、修辭手法的討論是基于學(xué)生對(duì)課文充分理解之上的。這些都是利用語(yǔ)篇分析這個(gè)理論來(lái)鞏固閱讀文章時(shí)應(yīng)用的技巧。

總之，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的高中生善于利用語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，詞匯的銜接手段，邏輯連接語(yǔ)及語(yǔ)法手段去分析文章中不同部分之間的關(guān)系，并利用已知信息去預(yù)測(cè)下文，理順文章中的生疏部分。語(yǔ)篇分析不僅反映了人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究的不斷深入和對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)了解的不斷提高，而且也為英語(yǔ)閱讀教學(xué)開辟了一條新的途徑和思路，極大地提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是具有實(shí)踐意義的。

[1]Xin Zhiying.The New Development of Discourse Analysis—Multimodal Discourse Analysis[J].Social Science Journal,2008.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,22(1):3-9.

[3]周玲，李瑛.語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育評(píng)論,2016,4:128-131.