許勝男（天水師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

我國(guó)高等教育教學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)正在從教師的如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生的如何學(xué)，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為當(dāng)下教育熱點(diǎn)課題。英語文學(xué)教師怎樣促使文學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 提高學(xué)生的駕馭文學(xué)語言和自我表達(dá)的能力,同時(shí)也為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)及順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)呢？

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)況

項(xiàng)目式教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了上述問題的一個(gè)解決途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)20世紀(jì)上期發(fā)源于美國(guó)，60年代被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，70年代項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入到二語習(xí)得之中，80年代形成一種教學(xué)模式，直到90年代,項(xiàng)目式教學(xué)模式才真正引起教育界的廣泛重視。至今國(guó)外已有比較成熟的研究并在教育的各個(gè)階段都有使用的實(shí)例。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國(guó)高等教育中首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。但在高校英語專業(yè)本科教學(xué)中，對(duì)其至今尚停留在理論認(rèn)識(shí)與粗淺操作階段；至于將其引入英語專業(yè)文學(xué)課程的理論探討或?qū)嵺`尚剛開始。

二、英語文學(xué)課程中的戲劇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)及其結(jié)果分析和討論

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出項(xiàng)目(或方案),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,富有挑戰(zhàn)性的情境,引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目中去發(fā)現(xiàn)并提出問題,在解決問題的過程中,使學(xué)生獲得最基本的知識(shí)、技能和方法。其具體操作流程可分為選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)階段。1）項(xiàng)目選擇時(shí),學(xué)生要根據(jù)課程目標(biāo)和自己的興趣特點(diǎn)等來自主進(jìn)行。在此過程中,教師不能把某個(gè)特定項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生,而只能作為指導(dǎo)者在一旁幫學(xué)生提供參考,同時(shí)對(duì)學(xué)生選定的主題進(jìn)行評(píng)價(jià),并且將選擇相同項(xiàng)目研究的同學(xué)合并到一組。2）學(xué)習(xí)之初,學(xué)習(xí)小組需對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行周密規(guī)劃和詳細(xì)安排。3）活動(dòng)探究中,先需提出假設(shè),然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息,再對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理和加工,并對(duì)開始提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻,最終得出問題解決的方案或結(jié)果。4）作品制作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征。作品的形式不定,可多種多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁(yè)和戲劇表演等。5）成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。參與人員除本校的老師和學(xué)生外,還可能有校外來賓,如:家長(zhǎng)、專家等。6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)生自身來共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有:項(xiàng)目選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(如活動(dòng)中小組成員之間的合作情況)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、作品質(zhì)量等（劉景福，2007:58）。

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所支持的自主學(xué)習(xí)流程，英語文學(xué)課程中的戲劇項(xiàng)目按六個(gè)階段來進(jìn)行：選擇作品、制定計(jì)劃、解讀作品、劇本制作、演出交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體操作方法請(qǐng)參看本課題論文“英語文學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式研究”（許勝男，2011:151）

為驗(yàn)證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)教學(xué)中是否也具有同樣優(yōu)勢(shì)以及本戲劇項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，我們?cè)?011年7月對(duì)全程參與2011年4-6月美國(guó)文學(xué)課程戲劇項(xiàng)目及本校外院第四屆英文經(jīng)典作品展演的2008級(jí)1班和3班做了一個(gè)問卷調(diào)查，問卷每班發(fā)放38份，共發(fā)放76份，回收63份，全部真實(shí)有效。調(diào)查結(jié)果顯示：80%（50票）以上的學(xué)生認(rèn)同這項(xiàng)與英語文學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生增進(jìn)了對(duì)作品的了解，而且綜合能力得到了增強(qiáng)與鍛煉。70%（44票）以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目除幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作品要領(lǐng)之外，更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。60%（38票）以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目不僅通過解讀、改編經(jīng)典作品提升了學(xué)生的綜合、分析、評(píng)價(jià)等文學(xué)研究能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。50%（32票）以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力卓有成效?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用--戲劇項(xiàng)目不僅保持了其原有優(yōu)勢(shì)， 還增強(qiáng)了文學(xué)課的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以該思路基本正確，可以再進(jìn)一步完善。

三、英語文學(xué)必修課程其他小組合作項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)--以美國(guó)文學(xué)課程為例

基于以上研究，我們?cè)谟⒄Z系英語文學(xué)必修課程中進(jìn)一步設(shè)計(jì)和應(yīng)用了其他的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，并將其與形成性考核方式相連接。教師在開學(xué)伊始的課程導(dǎo)入課上，即把全班學(xué)生按6人一組分為若干小組，每個(gè)小組中選出一位組長(zhǎng)。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)小組在即將開始的課程學(xué)習(xí)中要承擔(dān)戲劇項(xiàng)目、作品復(fù)述項(xiàng)目、作家信息PPT演示項(xiàng)目、文學(xué)時(shí)期總結(jié)項(xiàng)目的主題選擇、計(jì)劃制定、資料查找與解讀、作品制作、成果交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目任務(wù)。現(xiàn)以美國(guó)文學(xué)課程為例，將其他項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述如下：

1、15 分鐘的作家簡(jiǎn)況PPT演示項(xiàng)目

教師在開課伊始，即下發(fā)具體到周學(xué)習(xí)安排的教師教學(xué)進(jìn)度表，其上標(biāo)明每周上課時(shí)所要討論和學(xué)習(xí)的作家，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主選擇，選擇3-4位作家（人數(shù)多的班級(jí)學(xué)習(xí)小組多，大概可選3位；人數(shù)少的班級(jí)學(xué)習(xí)小組少，大概可選4位）在相應(yīng)的周課堂上做該作家簡(jiǎn)況的PPT演示和講解。同時(shí)要下發(fā)小組演示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，方便學(xué)生按要求提早準(zhǔn)備；這評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)用處為：學(xué)生在觀看其他小組的演示與講解時(shí)，可用該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行伙伴評(píng)價(jià)。教師同時(shí)闡明并下發(fā)該項(xiàng)目過程中組長(zhǎng)和各成員的職責(zé)要求自查表。

2、10 分鐘的作品復(fù)述項(xiàng)目

這個(gè)項(xiàng)目可作為前述的戲劇項(xiàng)目的另一個(gè)選項(xiàng)。倘若學(xué)生不愿參與演出，不選戲劇項(xiàng)目，可讓他們選擇兩部作品的復(fù)述項(xiàng)目。在開課初下發(fā)的教師教學(xué)進(jìn)度表上，也要標(biāo)明作品復(fù)述項(xiàng)目和戲劇項(xiàng)目的成果交流時(shí)間與周次。教師對(duì)于選擇該項(xiàng)目的同學(xué)，要發(fā)放復(fù)述項(xiàng)目計(jì)劃表、復(fù)述項(xiàng)目作品閱讀報(bào)告表、以及作品復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表以幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃制定、作品閱讀和作品復(fù)述。其中，作品復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可在學(xué)生復(fù)述時(shí)，成為其他小組做伙伴評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3、文學(xué)時(shí)期概述項(xiàng)目

這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)寫作項(xiàng)目，要求各學(xué)習(xí)小組在每個(gè)文學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，按要求總結(jié)該時(shí)期的重要內(nèi)容，寫成一篇不限字?jǐn)?shù)的英文學(xué)習(xí)報(bào)告，并在小組長(zhǎng)按教師所做的時(shí)期概述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表評(píng)價(jià)后在每個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)結(jié)束后上交。教師會(huì)將這報(bào)告再依次發(fā)放給其他小組，請(qǐng)依據(jù)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。

四、文學(xué)選修課中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用舉例

在與文學(xué)相關(guān)的專業(yè)選修課中也可以應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而且因?yàn)檫@些課往往只是興趣選修課，所占課時(shí)與學(xué)分都少，其終結(jié)性考核也可納入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。下面以英語影視文學(xué)賞析課為例來進(jìn)行說明。

英語影視文學(xué)課通常為英語系的興趣選修課，所占課時(shí)很少，學(xué)分也往往只有1個(gè)，所以其中的形成性考核和終結(jié)性考核可全部按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原理和流程來設(shè)計(jì)。開課伊始，教師即把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，并選出組長(zhǎng)。這些學(xué)習(xí)小組將承擔(dān)并完成以下項(xiàng)目：

a.按教師設(shè)計(jì)的影視評(píng)論小組討論問卷組織討論所觀看的英語電影中的三部,寫出三份影視評(píng)論；并對(duì)此按教師發(fā)放的影視評(píng)論評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)；其中組長(zhǎng)也要對(duì)組員在每次影評(píng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，組長(zhǎng)的評(píng)分占10%；填好的影視評(píng)論小組討論問卷占10%；按影視評(píng)論評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表評(píng)出的分?jǐn)?shù)占80%，這個(gè)分?jǐn)?shù)來自于其他小組對(duì)這次評(píng)論的評(píng)分的平均分。三次影視評(píng)論得分的平均分即為學(xué)生的形成性考核成績(jī)，可占課程總成績(jī)的40%-50%。

b.選擇一部影視作品按教師發(fā)放的戲劇項(xiàng)目計(jì)劃表加以改編并在15分鐘內(nèi)演出；并對(duì)此按教師發(fā)放的戲劇演出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)，小組互評(píng)分的平均分即為該演出的最后得分，占總分值的50%；同時(shí)上交一份小組項(xiàng)目過程評(píng)估檔案包，內(nèi)含1）計(jì)劃表（占分10%）；2）過程報(bào)告（占分10%）；3）改編稿的一、二、三稿（占分30%）。

五、英語文學(xué)課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果交流與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段總結(jié)與評(píng)述

在以上美國(guó)文學(xué)課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，最后學(xué)習(xí)小組制作出的作品分別為：1）1個(gè)戲劇演出或2個(gè)故事復(fù)述；2）3-4個(gè)作家的PPT演示和講解；3）5-6篇文學(xué)時(shí)期概述。在影視文學(xué)賞析課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，最后學(xué)習(xí)小組制作出的作品分別為：1）3份已回答的影視評(píng)論小組討論問卷和3份經(jīng)過組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的影視評(píng)論；2）1次15分鐘的影視作品改編演出和1個(gè)評(píng)估檔案包。

這些小組學(xué)習(xí)成果交流的形式可多種多樣，但在本課題中主要采用報(bào)告會(huì)的形式；參與人員也可多樣化，但在本課題中還是以授課教師和開課班級(jí)學(xué)生為主。也就是說教師在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來使其他小組對(duì)進(jìn)行成果展示、演示或講解的小組進(jìn)行觀看、聆聽或閱讀，并同時(shí)做出評(píng)價(jià)。這也是學(xué)生進(jìn)行信息輸入和學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)生自身來共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有:項(xiàng)目選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(如活動(dòng)中小組成員之間的合作情況)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、作品質(zhì)量等。本課題主要采用伙伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：首先，教師查考有關(guān)專家、學(xué)者的研究成果制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在成果交流時(shí)，主要請(qǐng)其他學(xué)習(xí)小組中的成員做出依據(jù)教師所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)并給出最后的得分，對(duì)于明顯不合理的評(píng)價(jià)和給分，教師保留干預(yù)的權(quán)利。評(píng)價(jià)的內(nèi)容則涉及活動(dòng)中小組成員之間的合作情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃和作品質(zhì)量。而每一次的小組成果評(píng)價(jià)得分基本為該小組的集體得分，即每個(gè)成員大部分情況下都得到同樣的分?jǐn)?shù)（只有小組長(zhǎng)給每位成員的打分除外）。

采用這種評(píng)價(jià)方式的好處在于：第一、伙伴評(píng)價(jià)充分的利用了學(xué)生間的伙伴壓力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二、在執(zhí)行伙伴評(píng)價(jià)的過程中，其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這其實(shí)成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和方法；第三、掌握評(píng)價(jià)和判斷的能力是最高的認(rèn)知能力，學(xué)生在依據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和判斷其他小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，也磨練和增強(qiáng)了其高階的認(rèn)知能力；第四、既然教師工作中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于師范院校以后要從事教學(xué)工作的學(xué)生來講，是個(gè)很好的鍛煉和準(zhǔn)備；第五、小組共同得分則會(huì)增強(qiáng)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

六、廣義上的英語文學(xué)課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于以上研究，本課題研究便可擴(kuò)展到廣義上的英語文學(xué)課程，即英語系的主干課程：綜合英語和高級(jí)英語。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）倡導(dǎo)課程測(cè)試與評(píng)估的革新：建議采用靈活多樣的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估方式，著重對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行更全面的考核和評(píng)估，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)能較為全面地了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估方式；另外，其評(píng)價(jià)者不再單純由教師承擔(dān)，而是由多人擔(dān)當(dāng)。那么如果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是由專家、學(xué)者和教師共同制定，在實(shí)際操作中由教師、同伴及學(xué)生自身共同按這統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估，這不僅是采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力更為全面的評(píng)估。

本研究為英語專業(yè)主干課程群引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；在評(píng)估中借用學(xué)生之間相互砥礪的重要作用：以互評(píng)促學(xué)，以此建構(gòu)基于學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多人評(píng)價(jià)的主干課程群口試體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的考核和評(píng)估；并借助考試后效，通過引介貫穿課程終結(jié)性考試與形成性考核的口試體系幫助改變以教師為中心的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。受益學(xué)生不僅在表達(dá)能力與寫作能力上有顯著優(yōu)勢(shì)，綜合語言能力也有明顯提高。具體操作方法較為紛繁復(fù)雜，這里就不一一贅述，請(qǐng)參看“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的高師英語專業(yè)“兩綜課程群”口試體系建構(gòu)及其后效研究”（許勝男，2013:125）。

結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語文學(xué)課程中的應(yīng)用研究覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)：一方面，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為主線，可將教師的科研、精品課程建設(shè)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；另一方面，所有廣義上的英語文學(xué)課程都可涵蓋。

這項(xiàng)研究的意義在于找到了幫助改變英語文學(xué)課程中以教師為中心的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式；提供了一種靈活多樣的教學(xué)及評(píng)估方式來引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)自主性；幫助文學(xué)課學(xué)生更準(zhǔn)確的把握作品要領(lǐng)，在文學(xué)課上繼續(xù)貫徹對(duì)學(xué)生聽說讀寫復(fù)合技能的培訓(xùn)與綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)課程教學(xué)與研究與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的結(jié)合；受益學(xué)生不僅在表達(dá)能力、口語技能與寫作能力上有顯著優(yōu)勢(shì)，而且因其結(jié)合閱讀、口語、寫作與聽力，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練與評(píng)估，使得學(xué)生的綜合語言能力也有顯著提高。就教師而言，這套模式一旦形成，對(duì)其中的理念一旦把握，教師就可以很輕松地進(jìn)行復(fù)制并拓展應(yīng)用，從而減輕教師的授課壓力。

[1]傅東起. 真實(shí)性評(píng)價(jià)中的項(xiàng)目教學(xué)：以中央民族大學(xué)研究生英語教學(xué)為例[J]. 民族教育研究,2009(4)

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