董艷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)有著不容忽視的作用。情境教學(xué)能為數(shù)學(xué)與實(shí)際生活建立起一座溝通的橋梁，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。以學(xué)生為本、聯(lián)系生活以及有價(jià)值是情境創(chuàng)設(shè)的主要條件，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需遵循教材實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、緊密聯(lián)系生活以及要有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?情境教學(xué)?教材?認(rèn)知?生活?價(jià)值

新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將學(xué)生已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還能豐富數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為生動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。而為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效與作用，教師要深挖教材，以學(xué)生為本，緊密聯(lián)系生活，并創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要遵循教材實(shí)際

教材又稱(chēng)之為課本，主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制，并系統(tǒng)反映出學(xué)科內(nèi)容。其不僅是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的媒介，還是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了服務(wù)課堂教學(xué)，所以必須嚴(yán)格遵循教材實(shí)際，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)?；诖?，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，需深挖并認(rèn)真鉆研教材，以了解教材內(nèi)容的編排目的;同時(shí)要明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)出符合教材內(nèi)容的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮情境的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以《商的變化規(guī)律》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律、正確理解被除數(shù)不變除數(shù)和商之間的變化規(guī)律。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“松鼠媽媽分栗子”的情境，如下（多媒體課件演示）：

一天，小松鼠媽媽要外出幾天，在外出前松鼠媽媽要給5個(gè)小松鼠寶寶分栗子，松鼠媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在給你們一人6個(gè)栗子，要求吃2天?！毙∷墒髮殞殏円宦?tīng)，都覺(jué)得太少了，有點(diǎn)不開(kāi)心。松鼠媽媽想了一會(huì)，又說(shuō)：“那我給你們一人12個(gè)栗子，但要吃4天?！笨墒切∷墒髮殞殏冞€是覺(jué)得少。隨后松鼠媽媽又說(shuō)：“那我給你們一人24個(gè)栗子，一共要吃8天?！毙∷墒髮殞殏円宦?tīng)到有24個(gè)栗子吃，都很開(kāi)心，就同意了松鼠媽媽。

在學(xué)生們看完故事后，教師提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得小松鼠寶寶平均每天分到的栗子變多了沒(méi)有？如果沒(méi)有，那是為什么呢？而松鼠媽媽又是通過(guò)什么方法滿(mǎn)足小松鼠寶寶們的要求的？”鼓勵(lì)學(xué)生自由討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生自由討論后，有學(xué)生回答：“雖然小松鼠寶寶分到的栗子從6變到8，但是要吃的天數(shù)也從2變到8，小松鼠每天都是只能吃到3個(gè)栗子?！弊詈?，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果講解，最后得出結(jié)論：“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大若干倍，商反而縮小相同的倍數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師提出問(wèn)題后，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，同時(shí)也是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。而對(duì)于小學(xué)生而言，興趣則是他們認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，能促使他們主動(dòng)探索知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與心理特征去創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而萌發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)探索。以《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)為例，該節(jié)課重難點(diǎn)教學(xué)為幫助學(xué)生認(rèn)知正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等物體與圖形。利用學(xué)生的愛(ài)玩玩具的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“送禮物”的情境，如下：

教師：“同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一些禮物，你們想知道是什么嗎？”

學(xué)生：“想！”

教師將物品擺在桌面上，有足球、排球、皮球、易拉罐、積木塊、乒乓球、接力棒、魔方、三棱鏡，提問(wèn)學(xué)生：“你們知道它們叫什么名字嗎？它們的形狀一樣嗎？”這些實(shí)物均是學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩的玩具，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生將桌子上形狀相同的物品放在一塊，如有的同學(xué)將這些物品分成四類(lèi)，①易拉罐、接力棒;②足球、排球、皮球、乒乓球;③積木塊、魔方;④三棱鏡。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的玩具來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生親身探索初步感知物體的形狀，從而更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

三、情境創(chuàng)設(shè)需緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我國(guó)著名陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與我們生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，需緊密聯(lián)系生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉且易理解的生活情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而積極投入到課堂探究性學(xué)習(xí)中。以《組合圖形的面積》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)會(huì)利用正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形這些平面圖形面積來(lái)求組合圖形的面積。聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如下：

在我們的生活中有多種圖形，今天老師準(zhǔn)備了4幅圖形給同學(xué)們觀(guān)察，找出這些圖形是由哪些簡(jiǎn)單圖形組成，如果求它們的面積應(yīng)該怎么求呢？展示課件：圖一為小房子，圖二為風(fēng)箏，圖三為隊(duì)旗，圖四為七巧板。通過(guò)學(xué)生們的觀(guān)察，學(xué)生A：“小房子的表面是由一個(gè)三角形和一個(gè)正方形組成?！睂W(xué)生B：“風(fēng)箏的表面是由四個(gè)小三角組成?！睂W(xué)生C：“隊(duì)旗的表面是由一個(gè)梯形和一個(gè)三角形組成?！睂W(xué)生D：“七巧板是由三角形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形組成。”隨后教師提問(wèn)：“你覺(jué)得什么樣的圖形是組合圖形？”通過(guò)學(xué)生的自由討論，學(xué)生A：“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形組成的是組合圖形?！睂W(xué)生B：“由幾個(gè)平面圖形組成的圖形是組合圖形。”上述的圖形分割，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將組合圖形分割成已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，并計(jì)算出該組合圖形的面積。

這樣生活情境的創(chuàng)設(shè)，能使數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來(lái)，從而提高課堂的生命力與吸引力，這不僅能加深學(xué)生對(duì)組合圖形的了解，還能使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，只要用心觀(guān)察，就能在生活中發(fā)現(xiàn)許多有趣的數(shù)學(xué)事物。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有價(jià)值

在教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)情境。而針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更是為了更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師除了考慮趣味性，還需考慮情境是否與該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符合，以創(chuàng)設(shè)出更有價(jià)值的情境，使情境的實(shí)效與作用得到充分發(fā)揮。以《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為初步認(rèn)知軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征以及掌握判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。為了使情境更有價(jià)值，教師結(jié)合軸對(duì)稱(chēng)圖形的教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如下：

通過(guò)多媒體播放京劇音樂(lè)，隨后展示課件，一張張的京劇臉譜呈現(xiàn)出來(lái)，如包拯、張飛、竇爾敦、曹操、關(guān)公等，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生思考哪些圖案與眾不同？通過(guò)學(xué)生的自主探究與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜圖案與眾不同，其他的臉譜兩邊都對(duì)稱(chēng)，而包拯臉譜的額頭圖案設(shè)計(jì)不對(duì)稱(chēng)。最后，教師延伸內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“在生活中同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)哪些對(duì)稱(chēng)圖形？”有的學(xué)生回答：“剪紙！”這時(shí)，教師指出圖案的設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)，都能給人一種美感。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)一張張精美的臉譜來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，能有效體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，使學(xué)生在欣賞過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地投入到知識(shí)探索的過(guò)程中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能學(xué)會(huì)自主探索、自主思考。而教師不能一味地追求情境創(chuàng)設(shè)，需清楚在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境是否有價(jià)值，以免情境的作用無(wú)法得到發(fā)揮?？偠灾?，教師需深挖并準(zhǔn)確把握教材，以學(xué)生為本，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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