夏育鵬

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期工作的好壞，將直接影響義務(wù)教育的整體質(zhì)量，因此，對(duì)關(guān)注并研究小學(xué)階段的“學(xué)困生”現(xiàn)象，具有重要意義。本文以DD小學(xué)三到六年級(jí)的“學(xué)困生”群體為研究對(duì)象，采用調(diào)查、觀察、走訪和個(gè)案研究等方法，分析小學(xué)階段“學(xué)困生”的成因，提出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 學(xué)困生轉(zhuǎn)化

引言

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！毙W(xué)是正式教育的第一步，也是落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的關(guān)鍵期。因此，作為小學(xué)教師，我們有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)一些暫時(shí)處于學(xué)習(xí)困難狀況的“學(xué)困生”給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。本文對(duì)小學(xué)階段“學(xué)困生”的形成原因進(jìn)行了調(diào)查分析，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其家庭實(shí)際，采取合適的應(yīng)對(duì)措施，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化。

一、“學(xué)困生”的概念及其特點(diǎn)

在教育領(lǐng)域，與“學(xué)困生”相近的稱法有后進(jìn)生、差生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生等，學(xué)術(shù)界分別從學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、道德品質(zhì)等多種角度來定義和研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，目前也沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。根據(jù)筆者的工作實(shí)際，借鑒相關(guān)研究成果，本文中的“學(xué)困生”，是指身體健全、智力水平正常但在相同的教育環(huán)境中接受同等水平教育時(shí)卻達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、存在學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生，主要研究的是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素。英國(guó)哲學(xué)家洛克說：“人類之所以千差萬別，便是由教育之故”。作為人民教師，應(yīng)打破“以分取人”的思維定式，積極探索轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的有效途徑和措施，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)研究對(duì)象的觀察以及與任課教師的訪談，分析總結(jié)“學(xué)困生”的特征，主要為以下三類：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱型。此類“學(xué)困生”數(shù)量最多，有明顯的學(xué)習(xí)障礙，缺乏自信，作業(yè)困難，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上所花費(fèi)的時(shí)間與精力相較于其他同齡學(xué)生有大幅增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中難以適應(yīng)正常的教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足型。此類“學(xué)困生”一般學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，注意力難以集中，較為松散懶惰，不能按時(shí)按量完成課業(yè)。長(zhǎng)此以往，既得不到老師重視和家長(zhǎng)的肯定，也難以融入同學(xué)中。

3.道德品質(zhì)不良型。此類“學(xué)困生”占比較小，但通常也是教學(xué)難點(diǎn)。多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，道德品質(zhì)較差，自卑孤僻，且伴有明顯的行為偏差，如打架、撒謊、偷盜、欺凌弱小等行為。

二、“學(xué)困生”的成因分析

社會(huì)輿論甚至很多教育工作者常把“學(xué)困生”的成因歸咎為內(nèi)部因素，即“腦子笨”“不努力”等，這種刻板印象導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)在對(duì)待“學(xué)困生”時(shí)經(jīng)常采用較為生硬和粗暴的手段，想以此來“激勵(lì)”和管理他們，結(jié)果往往適得其反。通過對(duì)相關(guān)研究成果的梳理和實(shí)際教學(xué)中的調(diào)查，“學(xué)困生”的成因主要有以下三個(gè)方面：

1.個(gè)人因素

一般來說，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因，主要在于自身內(nèi)部因素。首先，對(duì)于一些剛進(jìn)入正式教育階段的小學(xué)生來說，不太容易掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷落后，逐漸造成學(xué)習(xí)困難的局面。其次，一部分“學(xué)困生”自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，遇到困難容易產(chǎn)生惰性，上課配合度較低，不能按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還有一部分“學(xué)困生”存在心理或性格上的障礙，由于膽怯而不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教?！皩W(xué)困生”通常得不到老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷與重視，也容易受到同學(xué)的歧視與排擠，容易產(chǎn)生自卑孤僻與壓抑的心理，甚至對(duì)周圍的人和事有著強(qiáng)烈的排斥和抗拒，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。

2.家庭因素

家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家庭教育有狹義和廣義之分，有研究認(rèn)為：狹義的家庭教育是指由家長(zhǎng)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，廣義的家庭教育則是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。正因如此，家庭教育的缺失和不當(dāng)是造成孩子學(xué)習(xí)困難的重要因素。具體表現(xiàn)為：一是家長(zhǎng)或一味寵溺，或粗暴打罵，或由于自身局限不能給予孩子正確的引導(dǎo)與幫助，甚至無意中造成干擾與阻礙;二是經(jīng)濟(jì)條件有限，教育投資不足，對(duì)學(xué)校和老師的依賴程度較大;三是家庭變故或家庭氛圍較差，如父母離異或家庭成員關(guān)系緊張等，都會(huì)影響孩子的心智健康發(fā)育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的成績(jī)與其父母受教育水平呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠后的學(xué)生，其父母的受教育水平普遍在初中及以下，家長(zhǎng)自身文化水平的限制使其對(duì)子女教育采取放任自流的方式。

3.環(huán)境因素

在“高考指揮棒”的壓力下，“智育第一”“以分取人”的思維定式依然占主導(dǎo)地位，學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源通常偏向?qū)W習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生。在課堂教育中，教師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的偏愛也是普遍存在的現(xiàn)象，少數(shù)教師甚至因?yàn)椤皩W(xué)困生”的管理難度較大而對(duì)他們采取放任不管甚至諷刺責(zé)罵的態(tài)度，使得這些學(xué)生原本消極的態(tài)度和心理得不到矯正和改善。一些教師因?yàn)榻虒W(xué)方法失當(dāng)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，也助推了“學(xué)困”現(xiàn)象的發(fā)生。最后，學(xué)生中也存在抱團(tuán)和歧視差生的現(xiàn)象，“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”之間的交流較少，也增加了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化難度。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜合上述對(duì)“學(xué)困生”成因的分析，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育實(shí)際，本文提出以下轉(zhuǎn)化策略。

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要前提和保障。每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)成功的渴望，即便是“學(xué)困生”，依然有自尊心，渴望進(jìn)步。因此，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搭建脫離“學(xué)困”局面的平臺(tái)。學(xué)校和老師應(yīng)關(guān)注并致力于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知，與“學(xué)困生”進(jìn)行更多的溝通與交流，找出他們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，不斷給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。同時(shí)，利用課外活動(dòng)等方式激發(fā)求知欲和好奇心，促進(jìn)“學(xué)困生”的全面成長(zhǎng)。

2.培育習(xí)慣是保障

鑒于多數(shù)“學(xué)困”現(xiàn)象是出于學(xué)生學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)在充分了解“學(xué)困生”優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，找出其學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出合適的應(yīng)對(duì)策略，幫助“學(xué)困生”糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。其次，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過循序漸進(jìn)的辦法，幫助“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理疏導(dǎo)不可少

對(duì)于小學(xué)生來說，健康快樂的心態(tài)非常重要，對(duì)于改善“學(xué)困”局面有重要的助推作用。如前文分析，一些學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⒓彝サ纫蛩?，滋生消極學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，造成“學(xué)困”，又因“學(xué)困”導(dǎo)致老師和同學(xué)的漠視或歧視，形成惡性循環(huán)。因此，對(duì)此類學(xué)生，首先要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，注意方式方法，用足夠的耐心與他們進(jìn)行感情溝通，化解他們的負(fù)面情緒，幫助他們積累成功體驗(yàn)，逐漸建立起自信與樂觀的心態(tài)，培促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4.優(yōu)化環(huán)境需提速

學(xué)校要樹立全面發(fā)展的教育觀，不斷提高教職工隊(duì)伍的素質(zhì)，致力于營(yíng)造包容的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造每位學(xué)生都能平等和充分受教的環(huán)境。廣大教師要富于愛心與耐心，尊重并平等對(duì)待每一位學(xué)生。在班級(jí)中，教師更應(yīng)引導(dǎo)和幫助建立起班級(jí)內(nèi)部學(xué)生間友好互助的氛圍，營(yíng)造積極向上的班級(jí)風(fēng)氣。

5.家校合作共努力

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)校教學(xué)之外，家長(zhǎng)也要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，以合理的言行影響與引導(dǎo)孩子，扮演好第一教育者的角色。教師應(yīng)加強(qiáng)與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的聯(lián)系，分析“學(xué)困”的具體原因，采取針對(duì)性的措施，同時(shí)進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤反饋，以調(diào)整措施和鞏固效果。教師與家長(zhǎng)最重要的是保持絕對(duì)的耐心與關(guān)懷，幫助孩子逐漸走出“學(xué)困”局面。

總結(jié)

作為教學(xué)工作中普遍存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化絕非一日之功。教師應(yīng)相信并熱愛每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持不懈，探索出行之有效的轉(zhuǎn)化措施。

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