夏純健

摘要：語文閱讀教學的根本目標在于提升學生的語文核心素養(yǎng)，而讀和寫的能力是語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，二者相互關聯(lián)、相互影響、進退與共。因此，教學中，教師應開展讀寫結合訓練，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并進，從而提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：語文 閱讀教學 讀寫結合

對于初中生而言，語文并非一門陌生的課程，但很多初中生的語文基礎仍然比較薄弱。究其原因，主要是教師未給予恰當?shù)囊龑В瑢W生不了解知識點之間的聯(lián)系。為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，就需要強調讀寫結合。本文以部編版初中教材為例，分析在初中語文教學中進行讀寫結合教學的具體策略。

一、引導以讀促寫，提升寫作能力

1.基于單元主題，引導以讀促寫

部編版教材的每個單元都有一個獨立的主題，教師應該結合單元主題設計教學目標，明確讀寫結合教學的關鍵點。例如，初一上冊第一單元圍繞“四時之景”這一主題展開。教學中，教師可以基于生活實際，引導學生觀察生活，實現(xiàn)讀寫結合教學目標。如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章的題材與生活事物密切相關，教師可以向學生提出問題：“為什么作者能夠從身邊的景物入手，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章呢？”在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)：“這些作者都有一個共同點，即熱愛生活?！背鲇趯ι畹臒釔?，因而他們善于觀察生活。在寫作過程中，學生很容易陷入無話可說的困境。這時，教師應引導學生圍繞生活進行觀察，積累寫作素材，發(fā)現(xiàn)生活之美。

2.基于文本構思，引導以讀促寫

在選定題材之后，學生可能又會陷入構思的困境。教材中很多課文都有完整的結構、清晰的思路和分明的層次，教師應幫助學生明確文章的寫作思路，讓學生嘗試對這些寫作思路進行模仿，促使學生逐步形成邏輯感。首先，注重對學生整體構思能力的培養(yǎng)。明確寫作主題之后，很多學生可能急于動筆，導致思路不夠清晰。對此，教師要給予恰當?shù)囊龑В寣W生在明確思路之后再動筆寫作。其次，結合寫作題材，將寫作順序確定下來。例如，《植樹的牧羊人》一文，作者以時間為主線，敘述了牧羊人把荒原變成綠洲的故事;《紀念白求恩》一文，作者采取邏輯順序的寫作思路，對白求恩的精神進行了贊揚。最后，基于題材和寫作思路，撰寫提綱。在眾多思維訓練方式中，列提綱是一種非?？煽康姆绞?。教師可以引導學生列出《再塑生命的人》這篇文章的提綱，以此訓練學生的列提綱思維，實現(xiàn)讀寫結合教學目標。

二、引導以寫促讀，促進閱讀理解

1.基于文本擴寫，理解文本內容

在初中語文教學中，引導學生對文本內容進行理解十分重要。寫是對讀的有效推進手段，教師要引導學生選擇文本中的一些細節(jié)處進行擴寫，從而在寫的過程中深化對文本內容的理解。例如，在《秋天的懷念》一文中，作者基于“看花”這一線索寫出了看花的三次過程，每一次看花的背景和看花的結果都不同。為了讓學生深化對課文內容的理解，教學中可以讓學生在初讀課文之后，選擇文中具體描寫母親動作、語言或者心理的句子進行擴寫，在擴寫的過程中把事情的前因后果寫清楚。這樣，學生就能夠深化對課文內容的理解。

2.基于文本仿寫，理解文本表達

教材中有一些課文的寫作手法值得學習與借鑒，但要讓學生對這一些文本表達方法進行理解與內化，僅僅憑讀是不夠的，還應引導學生基于這一些文本表達方式進行仿寫。例如，在《濟南的冬天》一文中，作者有一段這樣的描寫：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……”這里，作者不僅運用了比喻的描寫方法，還運用了擬人的描寫方法，對于具有雙重描寫方法的句段，學生不易理解。教學中，可以讓學生基于這一段，選擇自己喜歡的一處景物進行仿寫，讓學生在這個過程中體驗到比喻和擬人雙重表達方式帶來的描寫效果。

三、引導讀寫并進，提升語文素養(yǎng)

1.設計探究問題，做好讀寫訓練

教材中的每個單元都閱讀與寫作主題密切相關，這為讀寫結合教學提供了很好的素材。教學中，教師應充分利用教材中的預習提示、課后練習等內容，有針對性地培養(yǎng)學生的讀寫能力，促進學生寫作思維能力的發(fā)展。例如，在《走一步，再走一步》這篇自讀課文的寫作指導過程中，一位教師首先讓學生自主閱讀，然后寫出自己的讀后感。之后提出了幾個問題：“文章的主要內容是什么？（描述了一個小男孩的冒險過程）”“作者寫這些內容的目的是什么？（說明了一個道理：面對困難，不畏懼，逐步前進，最終實現(xiàn)目標）”“文章按照什么順序來寫的？（時間順序）”“文章運用了哪些寫作手法？（心理描寫法、伏筆等）”“作者這樣寫的目的是什么？（通過對細節(jié)的描述，將文章的中心思想表達出來）”問題拓展：如果你是作者，你會寫些什么？（提出問題之后，學生展開議論，并給出了寫作思路，因為他們通過閱讀明確了文本與生活之間的聯(lián)系，從而能夠快速找準寫作方向。）在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是，提出的問題要能夠調動學生的自主性學習思維，引發(fā)學生自主思考，促使學生將抽象思維轉化為形象思維，引導學生進行積累、提升寫作能力。

2.調動寫作積極性，強化讀寫能力

語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，教學中，教師應突破思維定式，靈活應用多種教學方法，打造高質量的讀寫結合課堂。例如，在組織《散步》這篇課文相關的教學活動中，一位教師帶領學生初步課文之后，借助多媒體教學設備播放了題為“Family”的公益廣告，幫助學生全面理解“責任”一詞的內涵。在讓學生對廣告內容進行口頭復述之后，要求學生以文字形式將廣告內容寫下來。這種方式比較新穎、有趣，學生比較感興趣，從而達到了良好的練筆效果。又如，在組織《貓》這篇課文的教學活動中，一位教師首先帶領學生初步了解課文，引導學生對“三只貓的來歷”等內容進行口頭復述;其次，引導學生圍繞故事內容，對“貓死去的原因”進行探討，再引導學生撰寫一篇相關的文章。

總之，在初中語文教學中，教師應注重對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。學生懼怕寫作文，原因不外乎兩點：一是無話可寫;二是有話不知如何寫。因此，教學中，教師應引導學生積累寫作素材，分析寫作技巧。只懂閱讀不懂寫作的人，是缺乏自主思維能力的人;而只懂寫作不懂閱讀的人，最終也將陷入寫作困境。只有實現(xiàn)讀寫結合，才能夠培養(yǎng)出閱讀與寫作能力都強的學生。

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