楊歡歡

摘要：在高中藝術(shù)課程體系中教育戲劇課程作為選修課，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)的重要性，但因各校課程體系設(shè)置的不同，開(kāi)設(shè)的形式也不一樣。合肥八中開(kāi)設(shè)教育戲劇選修課程已有六年時(shí)間，作為藝術(shù)課程選修模塊的一項(xiàng)重要組成部分，在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索適合高中生學(xué)習(xí)戲劇的方式，讓他們?cè)诠适虑榫持型ㄟ^(guò)角色扮演、肢體創(chuàng)造等多種形式，感受并參與自我價(jià)值的提升，培養(yǎng)審美情操。

關(guān)鍵詞：教育戲劇 高中學(xué)生 表演者 體驗(yàn)參與

教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的;教育戲劇的重點(diǎn)在于全員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造性意義。它的真正意義在于展示了一個(gè)永恒的創(chuàng)作過(guò)程，在戲劇體驗(yàn)中改變認(rèn)知，在參與戲劇中獲得人格，在創(chuàng)造角色中創(chuàng)造自我。高中校園的學(xué)生青春富有活力，朝氣蓬勃又積極向上，課業(yè)壓力雖繁重，但他們勇于探索，敢于嘗試。每一位參與和體驗(yàn)教育戲劇課程的學(xué)生，都真摯地打開(kāi)了自己的心扉，他們從另一個(gè)完全新穎的角度觀察人生，在表演中體驗(yàn)不同人生境遇，展現(xiàn)人性的真善美。

一、教育戲劇課程開(kāi)設(shè)的形式和內(nèi)容

合肥八中藝術(shù)選修教育戲劇課程開(kāi)設(shè)于2012年，根據(jù)教育部高中藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo)綱要，教育戲劇課程在我校高二年級(jí)開(kāi)設(shè)，一學(xué)年36課時(shí)，學(xué)生以組團(tuán)為單位根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在網(wǎng)上進(jìn)行選課。本課程以教育為目標(biāo)，以舞臺(tái)表演為媒介，以培養(yǎng)學(xué)生戲劇愛(ài)好為主，提供參與實(shí)踐的表演空間，提高學(xué)生戲劇欣賞品味，營(yíng)造積極的校園戲劇氛圍。上半學(xué)期教育戲劇課程主要以戲劇藝術(shù)知識(shí)與欣賞為主，內(nèi)容包括戲劇的表演形式（話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、戲曲等），中國(guó)話劇史介紹、中國(guó)校園戲劇歷史介紹，現(xiàn)當(dāng)代中西方經(jīng)典戲劇作品欣賞等。

經(jīng)典戲劇作品：北京人藝《茶館》，導(dǎo)演焦菊隱、林兆華;小劇場(chǎng)話劇《戀愛(ài)的犀?！?，導(dǎo)演孟京輝，編劇廖一梅;臺(tái)灣表演工作坊《暗戀桃花源》，導(dǎo)演賴聲川。

下半學(xué)期教育戲劇課程主要以戲劇文本創(chuàng)作、改編、情境表演為主，如：排演課本劇《孔雀東南飛》片段、中西方經(jīng)典戲劇作品《哈姆雷特》片段、《雷雨》片段，也會(huì)排演學(xué)生自己創(chuàng)作的校園戲劇小品，如《我的天空》《媽媽我愛(ài)你》等。

二、實(shí)踐排演作品中的困惑和難點(diǎn)

1.首先面臨劇目選擇問(wèn)題

沒(méi)有合適劇本可演是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)最大的焦慮。高中階段的校園戲劇，學(xué)生們對(duì)經(jīng)典戲劇劇目和大量?jī)?yōu)秀的劇目比較陌生，對(duì)表演中呈現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)也不熟悉。通常我的做法就是劃分小組，以小組為單位考慮選演的劇目，選出一位積極負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任劇目小組的執(zhí)行導(dǎo)演，在充分聽(tīng)取小組成員的意見(jiàn)后，導(dǎo)演根據(jù)小組男女生人數(shù)以及大家商定的選擇范圍，最終確定選演劇目?？紤]到學(xué)生表演時(shí)更多的是從作品本身出發(fā)，而不是考慮舞臺(tái)表演的創(chuàng)造性，所以我會(huì)建議他們從自己熟悉的作品入手，很多小組就會(huì)選擇例如《身臨其境》《演員的誕生》等綜藝節(jié)目的表演片段，也有小組選擇經(jīng)典電影的相關(guān)片段，這些都可以。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不是演員，這不是他們的工作，他們只是一群高中校園里對(duì)表演充滿熱愛(ài)和向往的年輕人，在劇本的選擇上我不會(huì)過(guò)多干涉他們，只要切合當(dāng)代高中生審美情趣和需求，展現(xiàn)出他們的青春與熱情，我都會(huì)以贊賞的方式鼓勵(lì)他們參與體驗(yàn)并創(chuàng)作，這也是教育戲劇課程在高中校園賴以生存的基礎(chǔ)。

2.其次就是劇目的排練

因?yàn)閳?chǎng)地、資金條件等因素的限制，我們的劇目排練一般在戲劇教室或教室外空曠的空間進(jìn)行。常常遇到的情況是，由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，排練進(jìn)度緩慢，或者有了一些想法卻不知道怎么去呈現(xiàn)出來(lái)，所以排練總是不能很順暢進(jìn)行下去。所以在課堂中每個(gè)小組排練時(shí)我都會(huì)提前告訴所有的參演學(xué)生們，了解舞臺(tái)基本的呈現(xiàn)法則，用現(xiàn)有的道具（課桌椅或自己DIY的物件）展現(xiàn)舞臺(tái)最簡(jiǎn)單的調(diào)度，最真摯的語(yǔ)言和恰當(dāng)心理活動(dòng)去表達(dá)你飾演的人或物就可以了。雖然場(chǎng)地、服裝、道具等方面都存在不小的困難，沒(méi)有精美的造型，華麗的布景，但這些都不會(huì)降低校園戲劇表演的藝術(shù)性，反而使得作品的呈現(xiàn)顯得樸實(shí)無(wú)華，這種作品的表演拉近了表演者和觀眾的距離，這也讓更多的學(xué)生感受到教育戲劇課程的魅力。

3.第三環(huán)節(jié)是演出呈現(xiàn)

由于沒(méi)有合適的舞臺(tái)呈現(xiàn)我們排演的戲劇片段作品，一般情況下都是在我們上課的戲劇教室進(jìn)行匯報(bào)表演的。各小組執(zhí)行導(dǎo)演提前一周抽簽，決定匯報(bào)表演的先后順序，并和組員確認(rèn)準(zhǔn)備好的PPT，背景音樂(lè)，道具。我們的表演沒(méi)有舞臺(tái)，沒(méi)有燈光，沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備，只有50個(gè)座位，以及熱愛(ài)戲劇表演的學(xué)生們。觀眾坐在座位上感覺(jué)就像平時(shí)在教室上課，然而隨著每組劇目的表演開(kāi)始，同學(xué)們很快喜歡上了這種平等的交流方式，因?yàn)椤拔枧_(tái)”是沒(méi)有距離和高度的，大家反應(yīng)隨之興奮起來(lái)，結(jié)束時(shí)的掌聲和笑聲充滿著我們小小的表演教室。參與表演的學(xué)生能通過(guò)排演活動(dòng)體驗(yàn)人生藝術(shù)，釋放青春熱情，在每一次活動(dòng)中提升藝術(shù)審美。

三、教育戲劇課程的延伸——第二課堂

在合肥八中，每周三下午的14：30—16：05分，是學(xué)生的非限定性課程時(shí)間，也就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇文化課以外的其他活動(dòng)實(shí)踐課程。在這個(gè)時(shí)間段里，課程“表演工作坊”的開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)延續(xù)了教育戲劇課程的形式和內(nèi)容，如果說(shuō)選修課程中的教育戲劇課程注重戲劇知識(shí)的普及、欣賞與體驗(yàn)，那么活動(dòng)實(shí)踐課程中的教育戲劇課程則更側(cè)重于舞臺(tái)人物表演和情境塑造。

表演有它的創(chuàng)作方法和藝術(shù)規(guī)律，演員需要遵守生活的邏輯規(guī)律，在角色的規(guī)定情境中真實(shí)去感覺(jué)，去行動(dòng)?！把輪T應(yīng)該是舞臺(tái)上活生生的人。”高中階段的學(xué)生不需要像專業(yè)院校表演系那樣學(xué)習(xí)系統(tǒng)的表演基本功，但是在體驗(yàn)參與飾演人物和故事情境中，也需要了解基本的表演創(chuàng)造規(guī)律。這時(shí)我們就會(huì)通過(guò)不同的游戲活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)表演創(chuàng)作的特點(diǎn)（注意力集中，真實(shí)信念感與想象，交流與適應(yīng)等）。每學(xué)期開(kāi)課的第一節(jié)課，我都會(huì)安排學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)自登臺(tái)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出精神和肌體上的緊張，這會(huì)導(dǎo)致四肢僵硬，手足無(wú)措，思維混亂等現(xiàn)象。作為表演者，當(dāng)你在臺(tái)上塑造人物時(shí)，必須注意力集中于角色人物，集中在戲中和對(duì)手的交流，過(guò)度的心理和肢體緊張，就會(huì)造成表演上的很多問(wèn)題。這就需要在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中采用合適的活動(dòng)形式來(lái)讓表演者集中精神和形體天性，這時(shí)集體游戲（傳遞怪相、自我吹噓、中彈練習(xí)）的形式就可以很好地讓表演者擺脫緊張，進(jìn)入人物創(chuàng)作。

例如：游戲《中彈練習(xí)》

這是一個(gè)身體松弛—緊張—松弛的練習(xí)。在做練習(xí)前需要一位學(xué)生在旁邊做配合，“擊掌”示意槍響。想象你是什么人，在哪里，在干什么？突然一聲“槍響”，你倒地。

問(wèn)題：槍聲來(lái)自哪個(gè)方向？子彈擊中在你身體的哪個(gè)部位？你身體的反應(yīng)準(zhǔn)確嗎？這一瞬間你想了什么？

表演者對(duì)規(guī)定情境、人物關(guān)系、發(fā)生事件等有真摯強(qiáng)烈的感覺(jué)是表演中最重要的體驗(yàn)。課堂中在進(jìn)行規(guī)定情境練習(xí)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生在表演的過(guò)程中就想著把臺(tái)詞說(shuō)完，把規(guī)定行動(dòng)動(dòng)作做完就可以了，卻忽視了自身感受應(yīng)對(duì)，從而獲得表演上的真情實(shí)感。我在課上經(jīng)常會(huì)表達(dá)的一個(gè)表演態(tài)度就是：“如果我在此時(shí)此刻遇到了這件事，我將如何動(dòng)作？”很多學(xué)生給我的反饋是：“我要表演的像一點(diǎn)?！薄拔乙伎嫉南褚稽c(diǎn)?！薄拔乙褎?dòng)作做得像一點(diǎn)?！钡侨魏蔚膭?dòng)作都要有理有據(jù)，合情合理，不能違反真實(shí)生活中人的行為邏輯，否則就會(huì)讓觀眾在欣賞時(shí)覺(jué)得虛假不真實(shí)。所以課下我會(huì)布置觀察體驗(yàn)生活的作業(yè)，感受生活中的自己（起床、穿衣服、刷牙洗臉、吃早飯，觀察身邊的人和物）等。課堂上我也會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，采用味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)真嘗、真聞、真聽(tīng)來(lái)做出最真實(shí)的反應(yīng)。

例如：《一個(gè)人的一生》

這個(gè)練習(xí)需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備，完成充分的觀察活動(dòng)后才可以做：

表演者先后四次出場(chǎng)，通過(guò)四次上場(chǎng)的行動(dòng)，表演一個(gè)人經(jīng)過(guò)少年—青年—中年—老年的變化。

可通過(guò)一個(gè)固定的行為動(dòng)作“如梳頭”來(lái)展現(xiàn)人生四季。

高中校園教育戲劇課程中的表演更加強(qiáng)調(diào)表演者從真實(shí)的內(nèi)心出發(fā)，用質(zhì)樸的表達(dá)再現(xiàn)情節(jié)和人物，以真情而不是技巧打動(dòng)觀眾，這些都潛移默化地改變了學(xué)生的為人處世，成為他們重新認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)人生的重要轉(zhuǎn)折。

四、教育戲劇課程在高中校園開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.在西方，教育戲劇課程已經(jīng)形成體系，從美國(guó)到加拿大，從英國(guó)到日本，中國(guó)的臺(tái)灣和香港也已經(jīng)將其納入國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程體系。在中國(guó)教育戲劇課程體系已經(jīng)建立，但輻射面和影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.學(xué)校是學(xué)生美育提升的重要陣地，教育戲劇課程通過(guò)戲劇舞臺(tái)的表演形式，讓參與其中的學(xué)生在理解力、感受力、表達(dá)力、思維力上有了直觀的改變，這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)設(shè)情境、表達(dá)思想的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該被鼓勵(lì)和重視。

3.校園的舞臺(tái)是真誠(chéng)質(zhì)樸的，教育戲劇課程在高中校園充滿強(qiáng)大的生命力，需要有用專業(yè)態(tài)度去從事工作的人去做，這門課程才能走得更遠(yuǎn)更好。