梅侶

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，一線教師對(duì)“教育大數(shù)據(jù)”頗為關(guān)注。為深入了解“教育大數(shù)據(jù)”，筆者查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，深刻研讀并結(jié)合自身認(rèn)知形成此篇短文，旨在明確教育大數(shù)據(jù)的概念，直面一線教師在大數(shù)據(jù)背景下自身專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，探索結(jié)合教育大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)展為社會(huì)的新浪潮，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，并發(fā)展為教育領(lǐng)域中極為重要的新型驅(qū)動(dòng)力?？墒牵烤故裁词墙逃髷?shù)據(jù)呢？一線教師在此新浪潮中又該如何提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展呢？學(xué)校的日常教學(xué)將面臨哪些全新的挑戰(zhàn)呢？筆者通過文獻(xiàn)研究，試圖一一解開困惑。

一、教育大數(shù)據(jù)的概念

專業(yè)文獻(xiàn)認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)是教育過程中所形成的以及按照教育需求搜集到的所有促進(jìn)教育發(fā)展并有著重大隱含價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。通俗一點(diǎn)來說，教育大數(shù)據(jù)是指所有與教育有關(guān)的數(shù)據(jù)集合，即在教學(xué)活動(dòng)中形成的各種數(shù)據(jù)。

教育大數(shù)據(jù)的類型比較豐富，可分為四大類：一是課程數(shù)據(jù)，一般存在于學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)中，如課程數(shù)據(jù)資源、完成作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)等;二是課堂數(shù)據(jù)，即使用智能監(jiān)控設(shè)備來獲得師生在課堂中的行為表現(xiàn)，從而生成課堂數(shù)據(jù);三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)生在空中課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng);四是影響個(gè)體學(xué)習(xí)但不直接相關(guān)的數(shù)據(jù)，如個(gè)人心理和身體狀況相關(guān)數(shù)據(jù)等。

二、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在日常教學(xué)中教師不可避免地會(huì)接觸到各類教育大數(shù)據(jù)，如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)去更好地了解學(xué)生和反思自身，這就要求教師擁有良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。隨著數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教育的整合，學(xué)者提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)這個(gè)全新的概念。

雖然目前對(duì)“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞沒有一致的定義，但是學(xué)者闡述，大體涉及兩方面的內(nèi)容：一是思想意識(shí)層面，包含對(duì)數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理等的要求;二是實(shí)踐技能層面，包括數(shù)據(jù)獲取、處理、交流和應(yīng)用等方面的能力。具體來說，是指教師能夠針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，具備數(shù)據(jù)意識(shí)的前提下，通過各種渠道從教育大數(shù)據(jù)環(huán)境中有效地獲取、處理、交流與應(yīng)用數(shù)據(jù)，以便優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和育人質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)。它是大數(shù)據(jù)背景下教師不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)。

三、高中教師應(yīng)具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1.教育數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理

教育數(shù)據(jù)意識(shí)是高中生物教師在大數(shù)據(jù)背景下具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的至關(guān)重要的條件，是教師利用數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)的前提和動(dòng)力。具體來說，是指教師在頭腦中對(duì)教育數(shù)據(jù)的能動(dòng)反映，體現(xiàn)在教師能夠敏銳地感受、判斷、洞察自己教學(xué)生活中接觸到的相關(guān)教育數(shù)據(jù)，并認(rèn)同教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值。相比于傳統(tǒng)教育環(huán)境下的教師僅依靠直觀感受和學(xué)生個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)決策，教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策更具優(yōu)勢(shì)。

教師在收集、運(yùn)用教育數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)遵守相關(guān)的法律、法規(guī)以及數(shù)據(jù)提供方的規(guī)定和一些約定俗成的規(guī)則。教師對(duì)數(shù)據(jù)的取舍和應(yīng)用需建立在保護(hù)學(xué)生個(gè)人基本信息數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，這是教育數(shù)據(jù)倫理的基本含義。

2.獲取、分析、交流、應(yīng)用教育數(shù)據(jù)

教育數(shù)據(jù)獲取能力是指教師在日常教學(xué)工作中有針對(duì)性地篩選出需要的教育數(shù)據(jù)的能力。

教育數(shù)據(jù)分析能力是教師基本的教育數(shù)據(jù)處理能力。一般要求教師使用合適的統(tǒng)計(jì)工具，應(yīng)用一系列分析方法處理獲得的數(shù)據(jù)，從而將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)有幫助的可視化信息的能力，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)的視角解讀各種數(shù)據(jù)圖表和報(bào)告，把教育數(shù)據(jù)和教學(xué)聯(lián)系到一起。

教育數(shù)據(jù)交流能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，教師運(yùn)用與主題相關(guān)的數(shù)據(jù)與教育相關(guān)共同體進(jìn)行溝通的能力，主要包括與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及自身的數(shù)據(jù)交流等五個(gè)方面：第一，教師應(yīng)使用數(shù)據(jù)來告知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓學(xué)生客觀、全面地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便開展下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃;第二，教師應(yīng)使用數(shù)據(jù)語言來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，做好與家長(zhǎng)的溝通并給予家長(zhǎng)合理化的家庭教育建議，實(shí)現(xiàn)家校教育合力;第三，教師要能夠用數(shù)據(jù)形成自己的教學(xué)日志或報(bào)告，這些數(shù)據(jù)或報(bào)告能夠有效地反映出教師教學(xué)的過程、效果和經(jīng)驗(yàn)并同事共享，以數(shù)據(jù)的方式交流教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)模式;第四，基于數(shù)據(jù)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，使領(lǐng)導(dǎo)者能夠更清楚地了解教師的工作現(xiàn)狀;第五，用數(shù)據(jù)的形式寫出教學(xué)日記，客觀地總結(jié)和反思自身的教學(xué)能力，避免教學(xué)反思中的主觀性和模板化。

應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力是指教師能夠使用教育數(shù)據(jù)優(yōu)化自身的教學(xué)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)心理等數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷分析，客觀把握學(xué)情，從而有針對(duì)性地備課。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用數(shù)據(jù)優(yōu)化的教學(xué)組織應(yīng)具有靈活性和開放性，不再局限于實(shí)體課堂，而要將線上與線下教學(xué)有效銜接，以開放的心態(tài)和豐富的視角組織教學(xué)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同學(xué)、老師交流探討。

四、大數(shù)據(jù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

文獻(xiàn)研究表明，提升一線教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，面臨著不少挑戰(zhàn)：一方面，教師主觀上缺乏教育數(shù)據(jù)意識(shí)，對(duì)教育數(shù)據(jù)內(nèi)涵的理解不足;另一方面，教師缺乏對(duì)生動(dòng)鮮活的教育數(shù)據(jù)的敏銳感受力和洞察力，從而導(dǎo)致難以獲取精確、科學(xué)、真實(shí)的教育數(shù)據(jù)。例如，在當(dāng)下的師范教育中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，但對(duì)各種教育數(shù)據(jù)處理方法和分析手段的教學(xué)比較薄弱。另外，教師之間缺乏應(yīng)用數(shù)據(jù)教學(xué)的交流合作。

五、大數(shù)據(jù)背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提高需要外力支持。數(shù)據(jù)系統(tǒng)是教師得以收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的操作平臺(tái)，因而校園數(shù)據(jù)管理環(huán)境對(duì)提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)極為重要，可以說是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的基本保障。因此，在學(xué)校層面，可以創(chuàng)建教師數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，把所有教師的數(shù)據(jù)資源聚集在一起，建成校本化的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，完善學(xué)校的數(shù)據(jù)管理環(huán)境，繼而培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。當(dāng)然，整合數(shù)據(jù)資源、建設(shè)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，工程浩大，需要有學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、數(shù)字化建設(shè)、文化資源等各方面的數(shù)據(jù)建設(shè)，這依賴于學(xué)校管理者、所有教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的積極配合。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和普及，常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)已開始向數(shù)字化發(fā)展，師生在教學(xué)過程中面臨的難題也因大數(shù)據(jù)的應(yīng)用而逐步得到有效解決。對(duì)于正處于大數(shù)據(jù)背景下的教師而言，提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是專業(yè)發(fā)展過程中的重要方向。

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