楊紅軍

隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次人才需求的增加，愈來(lái)愈多的高校建立起了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院并開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)仍處于起步階段，包括課程設(shè)置、教材體例、教學(xué)方式、師資配備等在內(nèi)的諸多環(huán)節(jié)還在不斷探索中。在剛剛頒布的《普通高校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)課核心課程設(shè)置，其中與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的核心課程包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等（“知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)核心課程”）。由于缺乏具體界定，有關(guān)這些課程的內(nèi)容、體例、授課方式等有待于在理論和實(shí)踐中充實(shí)和完善，但如何進(jìn)行這方面的工作也是當(dāng)前不少學(xué)校所面臨的困惑?；诙嗄陙?lái)從事法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)工作以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理解，筆者接下來(lái)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程為例，就高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的建構(gòu)談一下粗淺看法。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材的內(nèi)容選擇

當(dāng)前法學(xué)院本科生所使用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材內(nèi)容通常包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)等內(nèi)容。這些教材內(nèi)容全面，幾乎涵蓋了所有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)型，但囿于篇幅所限，教材對(duì)相關(guān)問(wèn)題的介紹缺乏深度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在較短的課時(shí)和法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，這類(lèi)以傳授基本知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教材內(nèi)容安排并無(wú)不妥。但是，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)以及現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材中大部分內(nèi)容單獨(dú)成為核心課程，原有的知識(shí)體系顯然無(wú)法再滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要，一個(gè)問(wèn)題也因此亟待回應(yīng)，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程的內(nèi)容究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行擴(kuò)充、完善和安排？

知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論課程?，F(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論部分通常包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念、知識(shí)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)與特征、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與其他權(quán)利的區(qū)別、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)介紹能夠讓學(xué)生從法律視角快捷地了解、熟悉和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本輪廓。由于表述以及知識(shí)容量上的差異性，現(xiàn)有的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論”無(wú)法簡(jiǎn)單地進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)容后充當(dāng)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論”的角色。從邏輯上講，總論是分論內(nèi)容或原理抽象的公因式的提取，知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)當(dāng)是最抽象、最基礎(chǔ)的課程模塊。鑒于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護(hù)、管理、運(yùn)用等是知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論課程中應(yīng)當(dāng)存在著與之對(duì)應(yīng)的公因式提取部分。與著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等課程相比，知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論課程的設(shè)計(jì)和展開(kāi)應(yīng)當(dāng)是最難以把握、最富有理論挑戰(zhàn)的一個(gè)模塊，缺乏可資借鑒的現(xiàn)成參考。筆者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論課程應(yīng)至少由六個(gè)模塊構(gòu)成，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的變遷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的功能、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的運(yùn)用。圍繞著這六大模塊，在具體章節(jié)的安排和知識(shí)體系的介紹上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的綜合視角，避免過(guò)多地從法學(xué)視角進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。除新增添的以全面反映知識(shí)產(chǎn)權(quán)特點(diǎn)的知識(shí)模塊外，當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材中知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論部分的不少內(nèi)容可以繼續(xù)采用，但需要細(xì)化、深化。例如，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的功能的論述，既可以從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等視角進(jìn)一步進(jìn)行理論拓展，也可以采用實(shí)證維度或數(shù)據(jù)列舉方式說(shuō)明知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新之間的關(guān)系。

著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法等課程。在教育部公布的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，著作權(quán)法、專(zhuān)利法和商標(biāo)法等課程是與傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程體系聯(lián)系最緊密的部分。與其他部分相比，這三門(mén)課程內(nèi)容的布局設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，只需要對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充即可，而其中完善的重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的體系化和深入化。具體而言，傳統(tǒng)著作權(quán)法、專(zhuān)利法和商標(biāo)法的教材內(nèi)容主要從權(quán)利客體、權(quán)利取得、權(quán)利內(nèi)容、權(quán)利限制、權(quán)利保護(hù)等方面展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)不可謂不全，但彼此之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)結(jié)，知識(shí)點(diǎn)背后的支撐法理展示不足，對(duì)問(wèn)題的分析深度不夠。教材內(nèi)容更多地像是對(duì)法律條文的介紹和解釋?zhuān)w系化、學(xué)理化的探討有待強(qiáng)化。以著作權(quán)侵權(quán)為例，多數(shù)教材僅僅是簡(jiǎn)單地重復(fù)列舉著作權(quán)法中所規(guī)定的侵犯著作權(quán)的主要情形，而對(duì)著作權(quán)侵權(quán)的判定標(biāo)準(zhǔn)、著作權(quán)侵權(quán)的證明等內(nèi)容很少涉及，而這些知識(shí)點(diǎn)在司法實(shí)踐中非常重要，在理論上對(duì)于準(zhǔn)確、全面理解其他著作權(quán)問(wèn)題不可或缺。同樣，關(guān)于商標(biāo)權(quán)侵權(quán)，現(xiàn)有教材也多局限于對(duì)商標(biāo)侵權(quán)類(lèi)型的列舉和解釋?zhuān)瑢?duì)于商標(biāo)侵權(quán)的判定標(biāo)準(zhǔn)及其具體運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)的介紹顯得非常薄弱，而事實(shí)上，商標(biāo)侵權(quán)判定標(biāo)準(zhǔn)的確定、演化及展開(kāi)是貫穿于整個(gè)商標(biāo)法的一條主線，強(qiáng)化這方面的內(nèi)容有助于學(xué)生更加深入地理解商標(biāo)法的精髓，掌握條文背后的法理基礎(chǔ)。

競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等課程。傳統(tǒng)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程不包括競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等課程，而這次公布的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中將這些課程列為知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)核心課程，但與之相關(guān)的教材究竟應(yīng)包括哪些內(nèi)容值得探討。筆者認(rèn)為，供知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)用的競(jìng)爭(zhēng)法教材應(yīng)重點(diǎn)涉及反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法中與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的部分，包括非法使用智力成果的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的類(lèi)型及界定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與反壟斷法之間的關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)濫用行為的認(rèn)定、對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行使中壟斷行為的規(guī)制等，現(xiàn)有反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法中與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)行使無(wú)關(guān)的內(nèi)容不應(yīng)列入教材內(nèi)容之中。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常富有挑戰(zhàn)性，其中一個(gè)難題是如何對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理進(jìn)行界定。從廣義上講，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、保護(hù)和運(yùn)用也屬于管理的范疇，但以這樣的方式進(jìn)行界定會(huì)涉及與著作權(quán)法、商標(biāo)法和專(zhuān)利法等教材模塊的區(qū)分和協(xié)調(diào)問(wèn)題。為確保課程模塊之間的體系性銜接，著作權(quán)法、商標(biāo)法、專(zhuān)利法、競(jìng)爭(zhēng)法等課程模塊中的內(nèi)容不應(yīng)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程模塊中作過(guò)多的描述，知識(shí)管理課程重點(diǎn)涉及企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的公共管理的內(nèi)容，前者主要涉及企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、管理流程、管理路徑等，而后者主要涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的制定、實(shí)施、評(píng)估等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用課程主要涉及專(zhuān)利文獻(xiàn)的檢索與應(yīng)用內(nèi)容，目的在于了解專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索的工具和方法，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)在引領(lǐng)企業(yè)研發(fā)活動(dòng)中的功能、程序和方法等。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材的體例安排

在成文法傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教材體例強(qiáng)調(diào)概念化、體系化的知識(shí)描述，我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材也通常遵循這種體例。從制度產(chǎn)生的歷史看，盡管主要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法都是以成文法的制定為標(biāo)志，但判例在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的發(fā)展中從始至終都發(fā)揮著非常重要的作用。例如，版權(quán)法中的合理使用制度、首次銷(xiāo)售原則、專(zhuān)利法中的實(shí)驗(yàn)性使用抗辯等最初都是通過(guò)司法實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)設(shè)進(jìn)而融入成文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法之中。換言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中的諸多原理蘊(yùn)含于具體的判例之中并以之作為存在載體，離開(kāi)判例背景的支撐去闡釋和理解原理將會(huì)面臨較大的困難。鑒于此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材在體例安排上應(yīng)當(dāng)突出判例、案例在問(wèn)題引導(dǎo)、原理展示及應(yīng)用中的作用。在體例安排上，應(yīng)首先通過(guò)典型判例或案例引申出問(wèn)題，然后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析并解釋實(shí)踐中對(duì)該問(wèn)題是如何解決的及具體理由，接著論述現(xiàn)有的解決方案是否合理、可能面臨哪些挑戰(zhàn)及如何回應(yīng)等，最后提供更多的判例、案例供學(xué)生閱讀、思考。以外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利申請(qǐng)中的“合法性”條件為例，在對(duì)該知識(shí)模塊進(jìn)行介紹時(shí)，可先引入以下案例：甲公司將某一圖形作為商標(biāo)進(jìn)行了注冊(cè)，乙公司未經(jīng)甲公司同意將該圖形作為產(chǎn)品外包裝的核心要素進(jìn)行使用并申請(qǐng)獲得了外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利權(quán)，丙公司未經(jīng)甲公司和乙公司許可將該外包裝使用在了相同的產(chǎn)品上并進(jìn)行出售。甲公司隨后對(duì)乙公司和丙公司提起商標(biāo)侵權(quán)訴訟，乙公司也對(duì)丙公司提起專(zhuān)利侵權(quán)訴訟。問(wèn)：甲公司的訴訟主張可否得到支持？乙公司對(duì)丙公司的訴訟請(qǐng)求會(huì)最終得到法院支持嗎？丙公司能夠申請(qǐng)宣告乙公司的專(zhuān)利無(wú)效嗎？事實(shí)上，除涉及專(zhuān)利申請(qǐng)中對(duì)“合法性”條件的解讀外，對(duì)該案例所設(shè)定問(wèn)題的回答還涉及商標(biāo)權(quán)與外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利權(quán)的沖突、占有推定原理、無(wú)效宣告申請(qǐng)的主體范圍等諸多知識(shí)點(diǎn)，案例的引入使學(xué)生思考問(wèn)題的范圍得到拓寬，分析問(wèn)題的深度獲得強(qiáng)化，相對(duì)于對(duì)“合法性”進(jìn)行描述性的文字性界定，這種通過(guò)案例引申出問(wèn)題并借助問(wèn)題對(duì)原理進(jìn)行闡釋的做法更“接地氣”，較好地契合了實(shí)務(wù)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的思考路徑，有效地提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了過(guò)于枯燥的、記憶性的知識(shí)點(diǎn)講授和學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種以判例、案例的引入、分析等為切入點(diǎn)和主線的教材體例安排不同于現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教程——在知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度和體系性方面，前者應(yīng)當(dāng)明顯強(qiáng)于后者。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何利用現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教材中的成功做法并在此基礎(chǔ)上拓寬、深化、體系化地完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材的體例布局有待進(jìn)一步研究。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)課堂的模式確定

當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程基本上采取課堂講授方式，其好處在于教師能夠在有限的課時(shí)內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，弊端是缺乏足夠的課堂互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不夠。隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程安排的模塊化，即原來(lái)集中于一部教材中的總論、著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法等內(nèi)容成為獨(dú)立的課程單元，可利用的課時(shí)更加充分，課堂授課和學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)變得更加多元化，除采取傳統(tǒng)的課堂講授方式外，也可以增加一些互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。例如，在涉及商標(biāo)法的功能定位問(wèn)題，即商標(biāo)保護(hù)究竟是以消費(fèi)者的利益為主、生產(chǎn)者的利益為輔或者生產(chǎn)者的利益為主、消費(fèi)者的利益為輔的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解并給出具體理由，主講教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、理由進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)析，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所涉及的理論上的問(wèn)題、商標(biāo)保護(hù)不同定位對(duì)實(shí)踐可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行具體分析。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)題討論會(huì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)沙龍等活動(dòng)也應(yīng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)課堂的重要組成部分。例如，針對(duì)版權(quán)保護(hù)與文化產(chǎn)品公共接觸之間的關(guān)系可以通過(guò)專(zhuān)題研討的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，授課教師向?qū)W生推薦有關(guān)該問(wèn)題討論的參考文獻(xiàn)，同時(shí)主持研討并充分調(diào)動(dòng)大家發(fā)表意見(jiàn)的積極性，對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。另外，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，每門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程可以安排一次庭審進(jìn)課堂活動(dòng)。通過(guò)與法院協(xié)調(diào)，選取安排具有代表性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案件在法學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)庭，通過(guò)實(shí)際觀摩啟發(fā)、深化大家對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，在強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)課堂的主動(dòng)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)注意不同知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方式和不同活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，以保證每門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的連續(xù)性、體系性，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資的配置優(yōu)化

隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等課程列為知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)的必修內(nèi)容，相關(guān)師資人才的培養(yǎng)和選拔已成為不少知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院亟待解決的任務(wù)。鑒于大多數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)依托法學(xué)院開(kāi)設(shè)，與法學(xué)密切相關(guān)的著作權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法等課程師資的配置相對(duì)容易，但對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等與管理學(xué)、情報(bào)學(xué)、專(zhuān)利實(shí)務(wù)等聯(lián)系緊密的課程而言，在師資儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等方面幾乎是空白，而該方面短板的克服將是保證教學(xué)活動(dòng)順利、高質(zhì)量開(kāi)展的必備條件。筆者認(rèn)為，對(duì)該問(wèn)題的解決可以同時(shí)從兩個(gè)方面著手：一是從外部引入專(zhuān)門(mén)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)情報(bào)分析等學(xué)術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院專(zhuān)職師資隊(duì)伍中來(lái)；二是聘請(qǐng)?jiān)谥R(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用方面具有深厚理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才作為相關(guān)課程的兼職教師。由于涉及不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)的教師與從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用等課程教學(xué)的教師如何相互融合、相互協(xié)調(diào)配合等問(wèn)題也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院師資配置優(yōu)化的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)、相互聽(tīng)課、共同參與教材或教輔材料編寫(xiě)等方式予以解決。此外，考慮到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際化和實(shí)踐化程度非常高，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資的配置優(yōu)化方面，應(yīng)經(jīng)常選派教師特別是中青年教師到國(guó)（境）外知名高校、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以開(kāi)拓其視角，提升其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（作者單位：鄭州大學(xué)法學(xué)院）