趙洪斌

摘要：在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在目標(biāo)不夠清晰、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠多元、實(shí)踐教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問(wèn)題，相關(guān)院校應(yīng)根據(jù)這些問(wèn)題實(shí)施有針對(duì)性的改革措施，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)人才。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方高校；音樂(lè)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）02-0071-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.014

地方高校轉(zhuǎn)型是這個(gè)時(shí)代國(guó)家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局，是中國(guó)高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的一種歷史必然。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，地方高校音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻面臨諸多挑戰(zhàn)，本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的梳理，試圖找到一些合理的解決辦法，以期為此類學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)提供些許借鑒。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校改革的內(nèi)在必然

“當(dāng)代教育體系的特征是，它們正在經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)不斷的適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過(guò)程，最后達(dá)到部分的改革。盡管這種改革并沒(méi)有根本改變現(xiàn)有的體系和實(shí)踐，但它通常是產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的、具有革新性質(zhì)變化的前兆?！盵1]中國(guó)的高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化、普及化的轉(zhuǎn)變，緊接著學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置也必須適應(yīng)這種形勢(shì)的變化而進(jìn)行必要的“革新”。在這樣的情況下，中國(guó)的高校，特別是地方高校開(kāi)始在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，同時(shí)也不斷在轉(zhuǎn)型中尋求發(fā)展。

在中國(guó)共產(chǎn)黨召開(kāi)的第十四次全國(guó)代表大會(huì)上，江澤民同志說(shuō)：“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)。”[1]為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)略任務(wù)，為90年代乃至下世紀(jì)初教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，國(guó)家特制訂了《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》。1995年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的決定》首次正式提出科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。江澤民同志重申：“把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)?！盵1]從此，中國(guó)的高等教育步入快車道：1993年我國(guó)共有普通高校1065所，高等教育的毛入學(xué)率是5%；2007年共有普通高校1908所，毛入學(xué)率是23%；2013年，共有普通高校2491所（含獨(dú)立學(xué)院292所），毛入學(xué)率是34.5%；到2016年，全國(guó)的普通高等學(xué)校已經(jīng)達(dá)到2596所（含獨(dú)立學(xué)院266所），高等教育毛入學(xué)率更是達(dá)到42.7%的新高；截至2017年5月31日，全國(guó)普通高等學(xué)校已經(jīng)達(dá)到2631所（含獨(dú)立學(xué)院265所），毛入學(xué)率仍然在不斷提高。從這些數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到，在國(guó)家的教育發(fā)展進(jìn)程中，高校數(shù)在快速增長(zhǎng)，高等教育毛入學(xué)率在持續(xù)攀升，中國(guó)的高等教育正處于一個(gè)快速發(fā)展期和變革期，這種發(fā)展，這種變革帶來(lái)的諸如教育制度和模式改革問(wèn)題、教育體制機(jī)制變革問(wèn)題、辦學(xué)理念問(wèn)題、學(xué)科和專業(yè)設(shè)置問(wèn)題、課程體系改革問(wèn)題、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題、校企合作問(wèn)題，等等，不斷促使國(guó)家把高校特別是地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提到日程上來(lái)。地方高校為何必須轉(zhuǎn)型？首先，從國(guó)家層面的決策來(lái)看，引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，也成為了當(dāng)前教育工作的頭等大事。2001年10月25日，教育部頒布了《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見(jiàn)》，這被學(xué)界認(rèn)為是國(guó)家層面正式拉開(kāi)了專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的序幕。在2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，教育部作出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。李克強(qiáng)總理在2014年的政府工作報(bào)告中明確提出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。另外，中國(guó)政府在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》《中國(guó)制造2025》中也都明確要求引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展還提出了明確要求。其次，地方高校的特色辦學(xué)迫切需要學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，必然對(duì)高等教育提出新要求、新期待，要求地方高校必須實(shí)施應(yīng)用科技大學(xué)改革戰(zhàn)略，努力克服轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的同質(zhì)化現(xiàn)象，確保實(shí)現(xiàn)地方高校的特色化、內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，從數(shù)量上看，地方高校在全國(guó)高校數(shù)中占有絕對(duì)高的比例。1978年地方高校共有343所，1998年有686所，2012年達(dá)到1036所，占到了全國(guó)普通高校數(shù)的91%，而這個(gè)數(shù)字還在繼續(xù)增長(zhǎng)。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型的主力軍在地方高校，轉(zhuǎn)型的壓力也在地方高校。換句話說(shuō)，如果高校必須轉(zhuǎn)型，那么地方高校就必須首當(dāng)其沖?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育普及化、大眾化，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的的必然要求。但是，值得深思的問(wèn)題是，在這種歷史背景下的高校轉(zhuǎn)型，必須要有所轉(zhuǎn)，有所為。

在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，有一個(gè)看起來(lái)比較“薄弱和邊緣”的科類不容小視，那就是藝術(shù)學(xué)科。截止2011年，在全國(guó)的高校中設(shè)置了藝術(shù)學(xué)類本科專業(yè)31個(gè)，在874所高校（含獨(dú)立學(xué)院、民辦學(xué)院）布點(diǎn)3188個(gè)。[2]在藝術(shù)學(xué)類的下屬分支中，音樂(lè)專業(yè)同樣不容忽視。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)綜合性大學(xué)里，開(kāi)設(shè)有音樂(lè)專業(yè)的高校超過(guò)400所。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)，特別是這個(gè)專業(yè)本來(lái)實(shí)踐性就特別強(qiáng)，對(duì)它的師資、設(shè)備、定位、教育理念、教育目標(biāo)等都提出了新的要求，因此，音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐課的教學(xué)改革也就成為我們一個(gè)必須面對(duì)的課題。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，努力改革音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐課程體系和教學(xué)，成為我們當(dāng)下必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。因此，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，其價(jià)值和意義已顯而易見(jiàn)。

二、地方高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)于音樂(lè)課程與教學(xué)發(fā)展前沿的研究需要引起我們足夠的重視和借鑒，這或許對(duì)中國(guó)高校的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)有某種啟示?！皩?shí)踐論哲學(xué)強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)代性的音樂(lè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向真實(shí)生活世界的實(shí)踐過(guò)程，因此提出，‘音樂(lè)課程被視為實(shí)踐的過(guò)程。受到傳統(tǒng)音樂(lè)文化師徒傳承模式研究的啟發(fā)，實(shí)踐課程主要以實(shí)踐練習(xí)的方式而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的組織，這一方式是指學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)行為全身心投入其中的方式，而不僅僅是技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐。它所要求的真實(shí)性涉及音樂(lè)實(shí)踐的真實(shí)生活模式，教學(xué)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。這種實(shí)踐課程引發(fā)了提高音樂(lè)素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展與前進(jìn)?！盵3]這種“真實(shí)”的實(shí)踐形式值得我們關(guān)注和思考?！耙魳?lè)教育實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為：音樂(lè)教育的價(jià)值和目的是為了讓學(xué)生能夠在音樂(lè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自知自覺(jué)、音樂(lè)沉浸和自尊?！盵4]這實(shí)際上提出了一個(gè)在音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)構(gòu)建背景下的關(guān)于音樂(lè)課程和教學(xué)的研究和發(fā)展問(wèn)題。在我國(guó)地方高校音樂(lè)人才的培養(yǎng)方面，實(shí)踐教學(xué)一直扮演著較為重要的角色，可以毫不夸張地說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)把控的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。地方高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放后30余年的發(fā)展，得到了一定程度的改進(jìn)和提高，但暴露出來(lái)的問(wèn)題也特別多，因此，對(duì)其改革也勢(shì)如燃眉。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

近十多年來(lái)，有一個(gè)特別嚴(yán)重的現(xiàn)象：社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的高技術(shù)型人才需求量很大，但反過(guò)來(lái)又有很多學(xué)生找不到工作，問(wèn)題究竟出在哪里？這其實(shí)教育出現(xiàn)了問(wèn)題！就地方高校的音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是師資、生源、區(qū)域優(yōu)勢(shì)，還是辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和辦學(xué)條件，都不能和專業(yè)音樂(lè)學(xué)院相提并論，但地方高校音樂(lè)專業(yè)卻盲目地與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院一樣熱衷于高精專的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，所開(kāi)設(shè)的課程與上課的方式也與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院亦步亦趨，哪怕鸚鵡學(xué)舌，也模仿得惟妙惟肖。當(dāng)然問(wèn)題也應(yīng)勢(shì)而生，它們忘記了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是地方高校的根脈所在，忽視了地方高校的辦學(xué)定位。地方高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的其實(shí)就是應(yīng)用技能型人才，是那種不僅會(huì)說(shuō)還要能講，不僅會(huì)唱還要能譜，不僅會(huì)編還要能演的復(fù)合型人才。換句話說(shuō)，地方高校培養(yǎng)的是應(yīng)具有一定音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，能立足地方、服務(wù)地方音樂(lè)文化事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。新形勢(shì)下的地方高校，有條件的就要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在近幾年我們還更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前地方實(shí)際，放低姿態(tài)，讓畢業(yè)生到小學(xué)和初中從事教學(xué)和服務(wù)工作，很多中學(xué)在聘任老師時(shí)，都要求研究生學(xué)歷，那么地方高校的本科生在文憑上已基本沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言，因此扎實(shí)的應(yīng)用技能和開(kāi)放包容的心態(tài)就顯得尤為重要。在這樣一個(gè)開(kāi)放、高速發(fā)展的社會(huì)里，國(guó)家對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新性、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例會(huì)越來(lái)越高，單一的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題也就會(huì)更加突出，找不到工作的學(xué)生數(shù)量也會(huì)逐漸增加。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠多元

音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包含3個(gè)模塊：一是基礎(chǔ)性實(shí)踐模塊，如軍事理論與訓(xùn)練、文化三下鄉(xiāng)、社團(tuán)活動(dòng)等，旨在加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神；二是專業(yè)性實(shí)踐模塊，如各種藝術(shù)展演、比賽、觀摩、音樂(lè)會(huì)等等，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能；三是綜合性實(shí)踐模塊，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等等，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。況且，中央在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人有效載體，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)?！С指咝V泛開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)、深入基層，廣泛宣傳黨的方針政策和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、增長(zhǎng)才干?！钡?，許多地方高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻非常單一而不多元，三個(gè)模塊的落實(shí)也明顯不到位，很多學(xué)校仍然以知識(shí)的傳授為主，足不出戶，隔空喊話，就連期末的考試和學(xué)期音樂(lè)會(huì)，有的學(xué)校也因?yàn)楣芾?、?chǎng)地或經(jīng)費(fèi)的限制，也沒(méi)有真正抓到實(shí)處。顯然，在多元文化音樂(lè)教育的國(guó)際潮流中，如果地方高校音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容較單一，只注重專業(yè)性實(shí)踐而忽視基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)踐，只注重專業(yè)知識(shí)的講授而不狠抓實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，那么，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的專業(yè)認(rèn)知度也不會(huì)太高，對(duì)專業(yè)的歸屬感也不會(huì)太強(qiáng)，最關(guān)鍵的是終不能成為一名合格的應(yīng)用型技能型人才。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

一些號(hào)稱轉(zhuǎn)型發(fā)展地方高校音樂(lè)專業(yè)在方法上卻不能依據(jù)自身的辦學(xué)定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，一味地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法，“口是心非”地做著和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相反的事情?，F(xiàn)在部分地方高校的音樂(lè)專業(yè)依然采取一對(duì)一的授課模式，這種上課模式本身并沒(méi)有什么非議之處，但是在當(dāng)前高校擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型的背景下，如果不做出相應(yīng)調(diào)整和改革，這肯定容易出現(xiàn)問(wèn)題。外部看起來(lái)學(xué)生雖然也參加了實(shí)踐，但不是自主的，其中也沒(méi)有什么創(chuàng)造性，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外，由于實(shí)踐課程設(shè)置缺乏固化，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致經(jīng)常被臨時(shí)的演出打亂上課時(shí)間，上課地點(diǎn)也隨之出現(xiàn)“打一槍換個(gè)地”的現(xiàn)象；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容相脫節(jié)，讓本可以相得益彰的事情變得比較尷尬；課程設(shè)置缺乏規(guī)范性，想著什么就干什么，沒(méi)有約束，隨心所欲。可以試想，如果實(shí)踐課程缺乏固化、缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，我們的教學(xué)方法和模式能變得合理嗎？如果我們不改變這一現(xiàn)狀，那一套的教學(xué)方法和模式還能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)嗎？我想答案已經(jīng)非常明確，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，探索實(shí)踐教學(xué)方法和模式的更合理形式已經(jīng)勢(shì)在必行。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)

“實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)定，作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有導(dǎo)向作用?！盵5]地方高校音樂(lè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上主要立足于培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，掌握必要的技能是非常重要的，但這種技術(shù)技巧的培養(yǎng)需要比較合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)作為支撐。地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系究竟存在哪些問(wèn)題呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，評(píng)價(jià)方式較為單一。

有很多地方高校還停留在比較單一的評(píng)價(jià)模式上，?！耙云谀┛荚囌撚⑿邸保钥荚嚦煽?jī)定乾坤，無(wú)論你平時(shí)學(xué)與否，只要你期末考試能行就好。忽略對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程的管理，人為地讓課程評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成客科學(xué)的評(píng)價(jià)。

第二，考核層次不夠全面。

在整個(gè)實(shí)踐課評(píng)價(jià)中，要么就只有教師評(píng)價(jià)（這種情況最多），而沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，要么就只有實(shí)訓(xùn)考核而沒(méi)有定崗考核，整個(gè)評(píng)價(jià)缺乏分層性，考核內(nèi)容也缺乏多元性。

第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容重專業(yè)基礎(chǔ)理論輕實(shí)際的動(dòng)手與操作能力。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍以考察學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，實(shí)際的動(dòng)手與操作能力方面的考查由于教學(xué)條件不具備或領(lǐng)導(dǎo)的不重視而顯得流于形式。

總而言之，這種缺乏科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失和實(shí)踐能力的低下。

5.實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高人才培養(yǎng)的需要，沒(méi)有一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，就無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但是，從整體上來(lái)看，目前地方高校的音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍建設(shè)遇到以下困境：

第一，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)制度不健全。

高校的實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)不是高校個(gè)體改革問(wèn)題，而是已經(jīng)被上升為國(guó)家層面來(lái)進(jìn)行整體規(guī)劃和布局，這正好說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題在地方高校中已經(jīng)是一個(gè)比較普遍問(wèn)題了。2012年教育部為了全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)），在“意見(jiàn)”中就特別提到了實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。

第二，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。

部分老師只會(huì)“說(shuō)”不能“動(dòng)”，自身能力較為有限。然而，音樂(lè)學(xué)科本身實(shí)踐性就很強(qiáng)，如果老師只能進(jìn)行理論講解，不能給予學(xué)生比較直觀深刻的印象，上鋼琴理論的彈出來(lái)的琴聲斷斷續(xù)續(xù)，上小提琴理論的拉出來(lái)的琴聲嘔啞嘈雜，上作曲的唱出來(lái)的歌不合協(xié)律，……這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果。

第三，教師的考核激勵(lì)機(jī)制不完善。

很多地方性本科高校音樂(lè)專業(yè)在評(píng)職晉級(jí)時(shí)，依然以發(fā)表論文的多少來(lái)作為導(dǎo)向，對(duì)擔(dān)任音樂(lè)實(shí)踐課程教師的考核沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，造成了教師教學(xué)信心不足，教學(xué)積極性不高，使他們不能把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成自己生命中的事業(yè)來(lái)做，而只是當(dāng)成工作中的任務(wù)敷衍了事，這直接嚴(yán)重影響到地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四、實(shí)踐教學(xué)條件缺乏。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，由于當(dāng)?shù)卣闹匾暢潭炔粔?，?duì)地方高校資金投入很少，連基本的教學(xué)條件都難以達(dá)到，當(dāng)然就不可能有更多的人力、物力和財(cái)力用于實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)上了。有些地方高校的音樂(lè)院系至今沒(méi)有音樂(lè)廳、排練廳，學(xué)生的專業(yè)考試都只能在教室進(jìn)行，教師也沒(méi)有場(chǎng)地進(jìn)行專業(yè)演出。試想在這樣的辦學(xué)條件下，這些學(xué)校還能對(duì)從事實(shí)踐課教學(xué)的教師做更高的要求嗎？

這些客觀存在的問(wèn)題，使地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的音樂(lè)專業(yè)已經(jīng)明顯不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革社會(huì)發(fā)展的需要了。

三、地方高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本路徑

針對(duì)目前我國(guó)地方高校音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)采取哪些改革舉措呢？

1.制定清晰的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

在制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們不能回避和忽視地方高校的辦學(xué)定位問(wèn)題，因?yàn)檫@是高等教育培養(yǎng)人才的前提，是關(guān)乎怎樣培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣人才的大事情。地方高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)主要為中小學(xué)音樂(lè)教師或地方音樂(lè)文化工作者，真正成為音樂(lè)家的基本沒(méi)有或鳳毛麟，這是一個(gè)大背景，我們?nèi)魏稳硕疾荒芎鲆曔@樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。如此，地方高校在制定音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就必須因地制宜，著眼于實(shí)際情況。如某地方高校音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是：“以‘采、編（創(chuàng)）、訓(xùn)、演、錄一體化實(shí)踐教學(xué)模式為依托，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)、傳承和發(fā)揚(yáng)湖南民族民間優(yōu)秀音樂(lè)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，提高學(xué)生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識(shí)和能力，增強(qiáng)了解和適應(yīng)社會(huì)的能力。”[6]這樣的教學(xué)目標(biāo)就非常清晰和明確，緊跟著就依據(jù)這個(gè)“目標(biāo)”，制定了“階段目標(biāo)”和“具體措施”，教師就可以在非常明確的目標(biāo)的指引下，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，專業(yè)本身就要求學(xué)生必須多加強(qiáng)各方面的實(shí)踐，而且實(shí)踐內(nèi)容必須是多元的，全方位的。因?yàn)榈胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)音樂(lè)院系培養(yǎng)的就是符合和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而且藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)也決定了地方高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不是表演專才，更多的是具有一定的表演技能、綜合素養(yǎng)比較全面的編創(chuàng)型人才。因此在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也必須加強(qiáng)他們的綜合實(shí)踐。如，讓學(xué)生參加和建設(shè)一些專業(yè)社團(tuán)，通過(guò)送文化下鄉(xiāng)、服務(wù)基層的基礎(chǔ)性實(shí)踐來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅凸顯了音樂(lè)專業(yè)的特點(diǎn)，也可以以點(diǎn)帶面的形式用最小的力量帶動(dòng)較大規(guī)模的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。再如，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以學(xué)生為本的原則，依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)做些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓表演和專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生上舞臺(tái)，讓專業(yè)能力稍弱的學(xué)生去做些節(jié)目策劃和主持、舞美設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，而且也從另外一個(gè)方面加強(qiáng)了專業(yè)性實(shí)踐，也發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。另外，我們也要重視綜合性實(shí)踐，做實(shí)教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)好畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。多元實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建必將有助于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.探索創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法

音樂(lè)的個(gè)性化極強(qiáng)，一首相同的歌曲，不同的人會(huì)演繹出不同的情感，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。所以，音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)方法就決不可能一成不變，其實(shí)踐教學(xué)方法也必須靈活多樣且應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。地方高校的音樂(lè)院系不是專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，教學(xué)環(huán)境和生源素質(zhì)決定了教師的教學(xué)方法不能一味模仿?，F(xiàn)在國(guó)際上很多教學(xué)派別都十分重視學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，“為創(chuàng)造性而教”將成為這個(gè)時(shí)代重要的教學(xué)思維模式。音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐課也不例外，一對(duì)一的師徒授課傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。我們不妨探索出更合理的實(shí)踐課教學(xué)方法和模式，如在明確教學(xué)目標(biāo)和固化實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，采用小組課、一對(duì)一相和教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)相結(jié)合的教學(xué)模式，也可以采取鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生參加比賽的實(shí)踐教學(xué)模式，這樣，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的表演心理素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。還可以采用讓學(xué)生到專業(yè)院團(tuán)去參加藝術(shù)實(shí)踐等模式，這樣既靈活了實(shí)踐方式也可以節(jié)約教學(xué)資源和成本。同時(shí)為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定要改變音樂(lè)實(shí)踐課講得多做得少的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)接處社會(huì)，多交流，多討論，相互影響、相互促進(jìn)。

4.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是衡量和保證學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐課程是多元的，上課的方式也應(yīng)比較靈活多樣，因此評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多種多樣。具體做法如下：第一，注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，加強(qiáng)過(guò)程管理。期末考試雖然非常重要，但也應(yīng)該加入平時(shí)實(shí)踐的成績(jī)，如中期考試、平時(shí)考勤、參加音樂(lè)表演等的成績(jī)，這樣就加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，這將能有效避免一部分學(xué)生平時(shí)不練琴、不唱歌，臨時(shí)抱佛腳的情況。雖然學(xué)生的期末成績(jī)并非一定就差，但是這種臨時(shí)突擊一定會(huì)造成學(xué)生積累的曲目有限，和我們的培養(yǎng)要求逐漸相去甚遠(yuǎn)的尷尬。因此改變?cè)u(píng)價(jià)方式的單一性是很有必要的。第二，注意考核層次的全面性。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元的、多層次的，不僅要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，還必須要有院系評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，這樣一個(gè)多元和多層次的評(píng)價(jià)體系將使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀真實(shí)。第三，注意避免評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性?；A(chǔ)理論考試應(yīng)該融在藝術(shù)實(shí)踐里，不是單純做一套試卷，而是觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論后在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐或?qū)嵱媚芰θ绾?，所以?shí)際動(dòng)手能力也是我們必須涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，是保證音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐課順利推進(jìn)和取得良好教學(xué)效果的重要保證。尤其是在國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略以及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，努力建設(shè)一支不僅具有淵博學(xué)識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是相當(dāng)有必要。那么，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)具體采取哪些措施呢？筆者認(rèn)為，首先必須建立健全科學(xué)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)制度。制度建設(shè)先行、先建，才能有力地保證教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的順利推進(jìn)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們應(yīng)該把音樂(lè)實(shí)踐課教師們的進(jìn)修目的、內(nèi)容、時(shí)間及其從實(shí)踐課的目標(biāo)、任務(wù)、形式、考核辦法，用制度的形式定下來(lái)。讓實(shí)踐隊(duì)伍的建設(shè)做到有綱可循，這樣就會(huì)在一定程度上減少實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上的盲目性。其次，要更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升藝術(shù)實(shí)踐能力。音樂(lè)專業(yè)的管理者應(yīng)該多派教師到專業(yè)音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修，多出去參加學(xué)術(shù)交流，從而讓老師打開(kāi)眼界、獲得新知、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的教育形勢(shì)。另外，要為老師提供一些賽課、教師音樂(lè)會(huì)等機(jī)會(huì)，讓老師自身的教學(xué)與實(shí)踐能力得到迅速提高。再者，學(xué)校層面也應(yīng)該完善實(shí)踐教學(xué)教師的考核機(jī)制，不能以理論課教師的長(zhǎng)處去考核實(shí)踐課教師的短處。有許多音樂(lè)實(shí)踐課教師，如果安排其表演，他可能會(huì)做得比較圓滿，但要求其寫(xiě)論文，可能就會(huì)事倍功半，有的甚至寫(xiě)得文理不通。所以我們應(yīng)該加入表演獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)權(quán)重，給老師們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們有強(qiáng)烈的參與感和主人翁意識(shí)。最后，要加強(qiáng)教學(xué)條件的硬件建設(shè)，為老師和學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供必要的場(chǎng)所。如音樂(lè)廳、排練廳、琴房、演出服、燈光、音響等等。地方高校應(yīng)該抓住國(guó)家對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行大投入的良好時(shí)機(jī)，努力去爭(zhēng)取資金和政策，從而建設(shè)好藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)地。

綜上，在地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型大背景下，我們的音樂(lè)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，就必須高度重視這個(gè)學(xué)科“實(shí)踐性很強(qiáng)”的特點(diǎn)，也必須正視地方高校音樂(lè)專業(yè)存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題努力探索出符合地方高校人才培養(yǎng)模式及要求的實(shí)踐課改革與發(fā)展的路徑。只有這樣，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量才可以得到根本的提高，我們培養(yǎng)的人才能更好的與社會(huì)發(fā)展需求接軌。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）

Abstract：against the background of university transformation and development， the teaching objectives of music majors in local colleges and universities are not clear enough；； the content of practical teaching is not diverse enough； practice teaching method is more traditional； the evaluation system of practical teaching is not scientific enough and the construction of practical teaching team needs to be strengthened. Relevant colleges and universities should carry out targeted reform measures according to these problems so as to cultivate music talents who meet the needs of social development.

Key words： transformation and development； local colleges and universities； music major； practical teaching