吳倩

摘 要：隨著教育理念的發(fā)展，我們對于教育教學(xué)有了更深地認(rèn)識，不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教育教學(xué)最大的目的所在。高職有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能，以及相應(yīng)的化學(xué)知識水平。對于學(xué)生化學(xué)意識，探索意識素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著積極的意義。不斷地基于教育理念發(fā)展的背景，積極探究實驗教學(xué)的改革發(fā)展，使得教育教學(xué)開展更加具有側(cè)重性，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將理論聯(lián)系實踐，不斷地形成教學(xué)專題的思路十分關(guān)鍵。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中引入新思路，能夠系統(tǒng)性，全面性，集成性地對于學(xué)生的技能，理論，意識，素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)，體現(xiàn)了對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路。結(jié)合教學(xué)實踐，首先，分析理論與實踐貫通專題式有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革開展的必要性，基于必要性分析的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)改革的思路，主要從教學(xué)方法，教學(xué)資源，教學(xué)活動，教學(xué)評價，教學(xué)反饋的層面進(jìn)行思路分析。為今后有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)開展做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；實踐；專題；理論；實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0134-04

Abstract： With the development of educational concept， we have a deeper understanding of education and teaching， and constantly promote the all-round development of students， which is the most important purpose of education and teaching. The organic chemistry experiment teaching of higher vocational college aims at developing students' basic experimental skills and corresponding level of chemical knowledge. It is also of positive significance for students to develop their sense of chemistry and explore their consciousness. Based on the background of the development of educational concept， the reform and development of experimental teaching is actively explored， which makes the development of education more focused and promotes the development of students to the greatest extent. It is very important to combine theory with practice and form a teaching topic. The introduction of new ideas in the teaching of organic chemistry experiment can be systematic， comprehensive and integrated to cultivate the students' skills， theory， consciousness and accomplishment， which embodies the train of thought for the cultivation of students' core literacy. On the basis of the necessity analysis， this paper， based on the necessity analysis， explores the ideas of teaching reform， mainly from the teaching methods， teaching resources， teaching activities， teaching evaluation and teaching feedback on the basis of the necessity analysis. This research will make corresponding basis for organic chemistry experiment teaching in the future.

Keywords： organic chemistry； practice； topic； theory； practice

引言

高職院校有機(jī)化學(xué)實驗作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的發(fā)展意義不言而喻，因此不斷地思考如何促進(jìn)教學(xué)改革，有效地開展教學(xué)是十分必要的。有機(jī)化學(xué)實驗開展中，需要扎實的理論作為相應(yīng)的指導(dǎo)，因此引入理論與實踐相結(jié)合的思路是十分關(guān)鍵的。有機(jī)化學(xué)實驗有著廣泛地組成，因此全面具體廣泛地開展實驗是不現(xiàn)實的，引入專題式的思維，是學(xué)生以專題模塊化的思路開展實驗教學(xué)，針對性有目的地開展教學(xué)，不僅僅能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生知識素養(yǎng)的啟發(fā)與引導(dǎo)也有著積極意義。

一、實驗教學(xué)改革開展的必要性分析

（一）教育理念發(fā)展層面的要求

教育理念是教學(xué)開展的方向，教育理念體現(xiàn)了我們對于教育教學(xué)的總體認(rèn)識，即我們要開展怎樣的教育，我們應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)。隨著我們對于教育教學(xué)的認(rèn)識，教育理念處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。首先，實驗教學(xué)開展的過程中，實踐是重要的教學(xué)體現(xiàn)，是實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，而理論是實驗開展的核心，是實驗開展的指導(dǎo)，基于新教育理念發(fā)展的背景下，不斷地將理論與實踐相結(jié)合已經(jīng)成為了我們的共識?；谟袡C(jī)化學(xué)實驗教學(xué)開展，不斷地促進(jìn)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在實驗的過程中，深入學(xué)習(xí)理論知識是十分必要的，體現(xiàn)了教育理念發(fā)展層面的要求。其次，有機(jī)化學(xué)是一個十分廣義的概念，基于所謂的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容均有相應(yīng)的實驗作為支撐，但是全面地開展實驗教學(xué)，是不現(xiàn)實的，因此基于有限的教學(xué)時間，有限的教學(xué)條件，開展系統(tǒng)專題性的實驗教學(xué)尤為關(guān)鍵，新教育理念下，專題式的教學(xué)開展思路引入，能夠有效地配合教學(xué)條件開展教學(xué)，同樣體現(xiàn)了教學(xué)理念發(fā)展層面的要求?？偟膩碚f，新教育理念下，使得我們認(rèn)識到了有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不斷地聯(lián)系教學(xué)實際，積極開展教學(xué)是必要的，因此在新教育理念背景下，開展理論與實踐貫通的專題式教學(xué)有著很強(qiáng)的必要性體現(xiàn)。

（二）教學(xué)實踐開展層面的需要

基于當(dāng)前的有機(jī)化學(xué)實驗課程，理論與實踐貫通式專題式教學(xué)開展的必要性，還體現(xiàn)了實驗教學(xué)的層面。首先，當(dāng)前的實驗教學(xué)中，學(xué)生在理論的層面是缺失的，由于過分重視實踐層面的操作教學(xué)，忽視了學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，使得學(xué)生在實驗開展的過程中，知其然，不知其所以然，機(jī)械式地開展實驗，一定程度上制約了學(xué)生的進(jìn)步，對于教學(xué)有效性的提升十分不利。例如，在實驗《蔬菜葉中色素的提取和分離》中，學(xué)生對于基本的實驗是較為熟悉的，但是學(xué)生對于相應(yīng)的實驗原理，以及其中提取分離中所依托化學(xué)反應(yīng)的實驗原理的理解是較為薄弱的。結(jié)合教學(xué)實踐，重點加強(qiáng)學(xué)生的理論知識，使得學(xué)生依托理論開展實驗，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量水平。其次，當(dāng)前的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的繁雜，諸多實驗的開展沒有遵循相應(yīng)的次序，使得實驗沒有進(jìn)行專題式，模塊式的呈現(xiàn)，學(xué)生難以進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，不利于學(xué)生對于系統(tǒng)化化學(xué)實驗的理解。例如，對于同一類的實驗，沒有開展專題教學(xué)，使得學(xué)生難以有效總結(jié)提升，對于相同的實驗方法，沒有開展專題式的訓(xùn)練，零散的課程開展，不利于教學(xué)有效性的提升，即“自由、無序”地開展有機(jī)化學(xué)實驗，不利于學(xué)生整體性思維的養(yǎng)成，限制了有效性的提升。綜上，可見不斷地遵循理論聯(lián)系實踐的理念，有效開展專題式教學(xué)，能夠有效地解決當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的諸多問題，對于教學(xué)質(zhì)量水平的提升，對于教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)，均有積極而深遠(yuǎn)的作用。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

教育教學(xué)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐探索，我們對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了較為深刻的認(rèn)識，所謂核心素養(yǎng)，就是有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力以及關(guān)鍵意識。首先，社會環(huán)境的變化，對于人才的能力要求越來越高，越來越豐富，這就對于教育教學(xué)提出了更高的要求，因此不斷地基于教學(xué)實踐，思考教學(xué)的發(fā)展改革，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。其次，理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展思路，就是基于教學(xué)實驗開展的教學(xué)探索，體現(xiàn)了我們對于教學(xué)本質(zhì)層面的思考。理論與實踐聯(lián)系融合，促進(jìn)了學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識的有效提升，理論與實踐的融入，對于學(xué)生課程意識的養(yǎng)成是有利的，理論與實踐的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，使得學(xué)生在互補(bǔ)的思維狀態(tài)下，不斷地利用理論，深入思考實驗，不斷地利用實驗拓展理論思考，有效地提升對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。值得注意的是，專題式教學(xué)的探索，能夠促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維，使得“舉一反三”思路得到實踐，即學(xué)生基于相應(yīng)專題，開展深入思考，探究能力意識素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是學(xué)生核心素培養(yǎng)的有效思路。可見進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、理論與實踐貫通專題式教學(xué)改革的路徑探究

上文中對于理論與實踐貫通專題式教學(xué)改革的必要性進(jìn)行了分析，不論是基于教學(xué)理念以及教學(xué)實踐的層面，還是從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，均有著顯著的必要性體現(xiàn)。因此不斷地思考如何開展理論與實踐貫通專題式的教學(xué)改革，成為了我們思考的問題?；诮虒W(xué)實踐，主要從以下幾個方面展開分析。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)方法引入

教學(xué)方法是教學(xué)開展主要路徑，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，開展理論與實踐貫通專題式教學(xué)探索，首要的實驗策略，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的層面入手。引導(dǎo)性教學(xué)方法的引入，簡答而言，就是在教學(xué)的過程中，不是直接告訴學(xué)生相應(yīng)的答案以及規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步地探索，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自主提升。引導(dǎo)性教學(xué)方法，對于理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展的促進(jìn)，主要有著三個方面的應(yīng)用體現(xiàn)[1]。首先，引導(dǎo)性學(xué)生在實驗教學(xué)中重視相應(yīng)理論學(xué)習(xí)。只有促進(jìn)學(xué)生重視了理論學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論層面的思考和探索，才能夠使得學(xué)生在實驗中思考。例如，在實驗開展前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，重視實驗方案中學(xué)生對于理論的理解。如，在《苯-3-丁烯-2-酮的合成》的實驗中，一開始就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于羥醛縮合反應(yīng)的歷程、機(jī)理、催化劑以及應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種理論層面的引導(dǎo)，可以通過提問式，實驗方案寫作式的教學(xué)開展，即通過引導(dǎo)性教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)實驗原理層面的學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)性教學(xué)方法開展，關(guān)鍵在于學(xué)生養(yǎng)成專題式的思考意識。貫徹專題式教學(xué)開展思考，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)分專題開展實驗。例如，可以根據(jù)反應(yīng)類型開展實驗。如將，親核取代反應(yīng)、酯化反應(yīng)、羥醛縮合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等開展具體的專題實驗，使得學(xué)生基于反應(yīng)類型下開展學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在專題實驗下，思考不同類型反應(yīng)的特點，特征以及應(yīng)用[2]。值得注意的是，專題式實驗開展，可以根據(jù)不同的規(guī)則劃分不同的教學(xué)開展，可以根據(jù)實驗操作步驟，專題式地促進(jìn)學(xué)生各個實驗步驟的操作。此外，引導(dǎo)性教學(xué)方法，要廣泛地進(jìn)行舉例，促進(jìn)學(xué)生思維，使得學(xué)生從多個維度實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生探究能力的提升，思維意識的養(yǎng)成，這也是教學(xué)改革發(fā)展的目的所在?？偟膩碚f，為了實現(xiàn)理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展，不斷地引入引導(dǎo)性教學(xué)方法，從上述三個方面進(jìn)行教學(xué)開展，積極意義不言而喻。

（二）多元化教學(xué)資源應(yīng)用

教學(xué)資源是教學(xué)開展的工具，促進(jìn)理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展，在教學(xué)中主要就是促進(jìn)促進(jìn)以下兩點的開展，其一，加強(qiáng)理論與實踐教學(xué)融合；其二，有效開展專題式教學(xué)。為了積極促進(jìn)教學(xué)改革的開展與實施，從教學(xué)資源的角度出發(fā)，進(jìn)行多元化教學(xué)資源應(yīng)用，也是一種重要的路徑，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，積極利用好教學(xué)資源，以及基本的實驗教學(xué)資源，不斷地進(jìn)行延伸拓展。例如，在基本的實驗條件下，開展相應(yīng)探索性實驗，使得實驗資源，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，這對于學(xué)生思維能力意識的養(yǎng)成是關(guān)鍵，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論，思考實踐，對于理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展有著較大的幫助性。其次，不斷地應(yīng)用信息化教學(xué)資源，利用技術(shù)層面的先進(jìn)性促進(jìn)教學(xué)的開展。例如，廣泛地引入視頻教學(xué)資源[3]，以專題的形式促進(jìn)學(xué)生對于相應(yīng)實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生形象地理解實驗開展的流程，實驗中的操作，對于實驗現(xiàn)象有著深度認(rèn)識，有利于學(xué)生開展專題式的學(xué)習(xí)。如，專題式地學(xué)習(xí)還原反應(yīng)時，可以使得學(xué)生以視頻的形式學(xué)習(xí)，《二苯甲醇的合成》、《對甲基苯胺的合成》、《氫化肉桂酸的合成》等同一類型的形式，使得學(xué)生能夠在宏觀上形成對于專題實驗的認(rèn)識，不僅僅有利于學(xué)生后期實驗的開展[4]，對于學(xué)生專題式思維的養(yǎng)成也有著積極意義。如，學(xué)生可以自主式總結(jié)還原反應(yīng)的相同現(xiàn)象，特點等。此外，多元化教學(xué)資源的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生不斷地基于互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源下，實現(xiàn)多元化系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。例如，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)實驗課程網(wǎng)站，老師上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，開展線上教學(xué)管理，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性促進(jìn)，以及教學(xué)效率的提升，具有著十分積極的作用[5]，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（三）豐富化教學(xué)活動開展

傳統(tǒng)的教育理念下，在教學(xué)開展的過程中，忽視了教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成是十分不利的。為了積極有效地促進(jìn)教學(xué)改革，使得學(xué)生基于教學(xué)實踐，積極投入，開展豐富化的教學(xué)活動是關(guān)鍵的[6]。首先，為了促進(jìn)學(xué)生理論與實踐層面通過提升，彌補(bǔ)實驗教學(xué)中學(xué)生在理論知識層面的欠缺，開展實驗方案寫作小競賽，促進(jìn)學(xué)生的提升。例如，老師構(gòu)建相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)書寫實驗方案，從而實現(xiàn)對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。其次，理論與實踐貫通專題式教學(xué)模式開展，還要促進(jìn)學(xué)生的相互合作。實驗的開展往往具有系統(tǒng)性，只有學(xué)生之間相互合作，才能夠有效地開展實驗，因此合作學(xué)習(xí)模式的開展也是一種重要的思路。例如，老師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)在能力素養(yǎng)的層面具有互補(bǔ)性，能夠有效地激發(fā)其相互的促進(jìn)性，學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組合作式地開展實驗，不僅僅在理論與實踐層面能夠相互促進(jìn)，還能夠基于相應(yīng)的專題，開展深度思考，尤其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更是十分關(guān)鍵的。此外，豐富化教學(xué)活動的開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是在實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)用新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力層面的發(fā)展進(jìn)步，適應(yīng)專題式教學(xué)[7]。例如，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生負(fù)責(zé)某一專題的課程教學(xué)，然后組織學(xué)生開展相應(yīng)的專題的學(xué)習(xí)。如在《 有機(jī)化合物物理常數(shù)的測定》的教學(xué)過程中，就可以組織學(xué)生開展專題教學(xué)，對于熔點的測定、沸點的測定、折射率的測定、旋光度的測定等分別開展教學(xué)，老師僅僅作為課程教學(xué)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，這種活動式思維模式下的專題教學(xué)開展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，對于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的開展有著十分積極的促進(jìn)作用。

（四）層次化教學(xué)評價實施

教學(xué)評價簡單而言就是對于教育開展內(nèi)容的考察與評估，對于教學(xué)開展而言具有重要的導(dǎo)向性，因此教學(xué)改革策略的應(yīng)用，教學(xué)評價的層面應(yīng)當(dāng)側(cè)重性地開展，引導(dǎo)教學(xué)改革的引入與發(fā)展。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，開展理論與實踐貫通專題式教學(xué)的教學(xué)改革，就必須在教學(xué)評價的層面進(jìn)行策略應(yīng)用，即層次化地開展教學(xué)評價。首先，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教學(xué)評價地重點就是學(xué)生對于實驗原理的基本認(rèn)識，以及實驗操作的水平，忽視了學(xué)生對于理論知識的深度掌握，沒有考察學(xué)生基于專題層面的拓展性思考[8]。層次性教學(xué)評價，就是豐富教學(xué)評價，使得教學(xué)評價更加系統(tǒng)性。例如，為了配合理論與實踐貫通專題式教學(xué)，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)由三個方面組成，即學(xué)生的實驗技能，理論知識，專題層面的發(fā)散性思考?；谶@三個主要層面下，分別開展教學(xué)考察。如，利用實際實驗操作以及實驗方案書寫考察學(xué)生的實驗技能，通過實驗過程中的提問，理論測試考察學(xué)生的理論水平。利用專題式報告，任務(wù)型作業(yè)的形式，使得學(xué)生進(jìn)行新思路，新想法的探索，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的考察。其次，層次性的教學(xué)評價，簡單而言就是配合理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展，即理論與實踐貫通專題式教學(xué)需要什么，重點開展什么，教學(xué)評價就進(jìn)行側(cè)重，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向作用。因此重視教學(xué)評價，充分發(fā)揮其對于教學(xué)開展的引導(dǎo)作用，是促進(jìn)理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展的有效路徑。

（五）綜合化教學(xué)反饋構(gòu)建

從宏觀的層面進(jìn)行分析，幾乎所有的教學(xué)改革都具有探索性與拓展性，因此教學(xué)改革在應(yīng)用的過程中，往往會遇到各種問題，尤其是與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境有著諸多不適應(yīng)的地方[9]，因此綜合化地開展教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生老師，將理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展過程中的問題進(jìn)行集中反饋，然后基于具有問題不斷地優(yōu)化，在優(yōu)化地過程中，實現(xiàn)理論與實踐貫通專題式教學(xué)高質(zhì)量高效率地開展。首先，綜合化教學(xué)反饋開展，應(yīng)當(dāng)在對象地層面實現(xiàn)綜合化，即學(xué)生，老師均應(yīng)當(dāng)進(jìn)行問題反饋，主要對于教學(xué)改革過程中限制教學(xué)開展的因素進(jìn)行反饋。例如，在理論與實踐貫通專題式教學(xué)開展初期，專題教學(xué)劃分的標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一，不同標(biāo)準(zhǔn)下不同專題的教學(xué)開展，反而使得教學(xué)變得復(fù)雜。再例如，提升學(xué)生的理論水平，過分加強(qiáng)課程理論教學(xué)，會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，綜合化教學(xué)反饋，還應(yīng)當(dāng)在方式的層面具有綜合化。例如，可以以班會形式使得學(xué)生集中反饋教學(xué)中的問題，老師還可以與學(xué)生代表面談，開展教學(xué)反饋。還可以通過問卷，通過線上平臺等形式進(jìn)行集中反饋[10]?？偟膩碚f，基于教學(xué)反饋的開展，不斷地優(yōu)化限制教學(xué)發(fā)展的問題，是教學(xué)改革自我完善，自我發(fā)展的有效思路，對于教學(xué)改革，新教學(xué)思路的引入有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

本文探究理論與實踐貫通專題式有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革，首先分析了實驗教學(xué)改革的意義。其次重點分析了如何在教學(xué)實際中開展，理論與實踐貫通專題式有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)?？偟膩碚f，基于教學(xué)實驗，分析教育理念，適應(yīng)性地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，開展教學(xué)改革十分關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的理論與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成專題式思維，是今后教學(xué)開展的重點，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新探索，應(yīng)用更加有效地教學(xué)策略。

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