李淑　曹雷　邵運達

[摘 要]文章針對國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)，提出引領(lǐng)式學(xué)習模式，通過課前思考、隨堂練習、小組討論、形考作業(yè)等欄目的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生一步一步進入學(xué)習環(huán)境，增加學(xué)生的參與感。并通過工程案例的介紹和討論，還原現(xiàn)場，激發(fā)興趣，增強課程的實用性。調(diào)查表明，該模式使學(xué)生學(xué)習過程更流暢，學(xué)習效果更好。該研究可為工科實踐性較強網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計提供思路，具有一定的實踐意義和推廣價值。

[關(guān)鍵詞]開放教育；工科；網(wǎng)絡(luò)課程；建筑施工技術(shù)

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0011-05

課程建設(shè)是學(xué)校教育的核心，也是任何一所學(xué)校的立足之本，這既是保證教育質(zhì)量的重要措施，也是實現(xiàn)教育目標的基本途徑[1][2]。面對現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，國家開放大學(xué)如何打造一批具有自己特色的課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供足夠的支持，創(chuàng)造更多的空間，培養(yǎng)知識、技能全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為祖國發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻，成為國家開放大學(xué)提升辦學(xué)實力，提高社會聲譽的重要舉措。

目前對于普通高校課程建設(shè)的探討較多[3][4]，對于遠程開放教育課程設(shè)計的研究較少，尤其是對工科專業(yè)實踐性較強課程的研究更少，這就導(dǎo)致工科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和改革缺乏理論指導(dǎo)，經(jīng)常處于被動適應(yīng)普通高校課程內(nèi)容和模式的尷尬境地。因此，積極探索設(shè)計符合國家開放大學(xué)特色的課程，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習特點和規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)課程，對提高國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新的社會需求都具有重要的意義。

《建筑施工技術(shù)》是土木工程領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的課程之一，它來源于工程實際，也應(yīng)用于工程實際。學(xué)生通過該課程的學(xué)習，可以掌握工業(yè)與民用建筑一線施工現(xiàn)場一般的施工方法、施工工藝、技術(shù)要求、質(zhì)量通病防治、安全防范措施等。國家開放大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多走向工地，做一名施工員或從事施工管理相關(guān)工作。進入工作崗位后，能否迅速地勝任角色，能否全面而有效地組織、指導(dǎo)施工，很大程度上取決于對這門課程的學(xué)習和領(lǐng)悟。所以該課程是一門專業(yè)性強、具有明確學(xué)習群體、理論與實踐技能并重的課程，在工科課程里具有很大的代表性。

一、學(xué)習者分析

（一）學(xué)生特點分析

與傳統(tǒng)高校的學(xué)生不同，遠程教育學(xué)習者是來自于不同教育背景的學(xué)生群體。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，由于建設(shè)行業(yè)的久盛不衰，使土木工程行業(yè)從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的呼聲越來越高。運用遠程教育手段進行學(xué)習的人數(shù)也越來越多，學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、認知水平和學(xué)習需求呈現(xiàn)多樣性的特點。在職學(xué)習者工程實踐經(jīng)驗豐富，對操作性知識有切身的體驗，接受能力強；而應(yīng)屆畢業(yè)生更易于掌握原理性、理論性較強的知識。因此，學(xué)生的理解力和信息接受能力、工程實踐能力等方面體現(xiàn)出很大的差異性。另外，遠程教育的學(xué)生絕大多數(shù)為成人，在學(xué)習的同時，要兼顧家庭、工作等方面，學(xué)習時間零散，且學(xué)生的學(xué)科背景不同，學(xué)習能力和學(xué)習條件差異大，具體分析如下。

1.年紀輕、時間少。年齡以青年為主，多數(shù)為在崗人員，能夠用于學(xué)習的時間比較有限且不固定，普遍存在工學(xué)矛盾。

2.學(xué)習基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)習者的學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習時理解力和專注度都有所欠缺，要求所學(xué)知識淺顯易懂，更喜歡學(xué)習實踐技術(shù)，對理論知識缺乏學(xué)習積極性。

3.教與學(xué)分離。以個體學(xué)習為主，與教師及其他學(xué)生交流較少，及時性較差，存在教與學(xué)分離所造成的信息交流和反饋不及時的困難。

（二）學(xué)習動機分析（見表1）

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

《建筑施工技術(shù)》是國家開放大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)（?？疲┑膶I(yè)核心課程。在該課程設(shè)計與實施過程中，我們堅持以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習為中心[5]，始終秉持使其成為易于學(xué)習的課程、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的課程、共享全國的課程的理念。具體的設(shè)計定位如下。

1.關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；诒緦I(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，該課程的理論知識以必需、夠用為原則，著力突出知識的應(yīng)用。

2.關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)。密切關(guān)注土木工程學(xué)科和建筑施工技術(shù)新的研究方向和發(fā)展動態(tài)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)建筑施工技術(shù)工程應(yīng)用的基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向。

3.關(guān)注學(xué)習者有效學(xué)習。根據(jù)開放辦學(xué)和成人業(yè)余學(xué)習的特點，以學(xué)習者為中心[6]，按照“小步子、序列化、教師主導(dǎo)、學(xué)習者為中心”的教學(xué)原則設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習興趣和成就感循序漸進地完成每個知識單元的學(xué)習，以有效輔導(dǎo)學(xué)習者自主學(xué)習為方向，從而提高知識的應(yīng)用能力。努力做到不是只為學(xué)習者呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，而是送去“教師”，使學(xué)習者能在“教師”的幫助下學(xué)習。

4.關(guān)注學(xué)習活動組織。遠程教學(xué)的學(xué)習資源既是“教材”也是“學(xué)材”，特別設(shè)計了學(xué)習活動，并且每個學(xué)習活動都是一個完整的輔導(dǎo)過程。課程將學(xué)習活動分為自主學(xué)習、主題討論、考核測評和回顧總結(jié)四種類型，具體明確了學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習任務(wù)，形成學(xué)生的學(xué)習支架，特別是在自主學(xué)習中，根據(jù)遠程教育學(xué)習者的學(xué)習需求、背景情況分析，設(shè)計碎片化的知識點學(xué)習情景，就學(xué)生學(xué)習的重、難點做一些講解，然后提出一些學(xué)生稍加思考就能回答的練習題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

5.關(guān)注考核測評。課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的綜合評價法考核。設(shè)計練習題自測系統(tǒng)、過程記錄、形考、終考等多種途徑來合理評價學(xué)生的學(xué)習效果。

三、引領(lǐng)式學(xué)習模型

（一）引領(lǐng)式學(xué)習模型的宗旨

引領(lǐng)式學(xué)習模型的宗旨是“基于任務(wù)，應(yīng)用資源，有支持的學(xué)習”。通過課程導(dǎo)學(xué)、本章導(dǎo)學(xué)、課前思考一步一步引領(lǐng)學(xué)生進行知識點的學(xué)習。也可以通過隨堂練習、小組討論、形考作業(yè)、終結(jié)性考試等方式隨時測試學(xué)習效果。如果學(xué)習過程中遇到任何問題，學(xué)生可以通過教學(xué)活動和老師及同學(xué)交流討論，也可以在學(xué)習支持服務(wù)欄目中尋求幫助。

引領(lǐng)式學(xué)習模式強調(diào)學(xué)生親身參與實踐活動，教師伴隨、跟蹤學(xué)生解決問題的過程，同時通過連續(xù)的反饋和獎勵對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價，使學(xué)生不斷體驗成功，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習動機，促進學(xué)生產(chǎn)生不斷學(xué)習、不斷進步的欲望。引領(lǐng)式學(xué)習模型設(shè)計思路如圖1所示。

（二）“引領(lǐng)式”學(xué)習模型在《建筑施工技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

1.課程界面簡明

課程界面是學(xué)生對該門課程最直觀的第一感受和第一印象，是吸引學(xué)生眼球、營造學(xué)習氣氛的有效媒介。因此建筑施工技術(shù)課程頁面整體采用藍色背景，體現(xiàn)建筑施工行業(yè)的嚴謹與理智，頁面中央穿插日常施工中最常見的黃色警示線橫條與藍色背景形成較大的對比度，使頁面整體基調(diào)較為簡明，如下頁圖2所示。

2.學(xué)習路徑清晰

首先在模塊劃分上，整個課程分為“課程指南”“本章導(dǎo)學(xué)”“課前思考”“隨堂練習”“教學(xué)活動”等幾大模塊，學(xué)習路徑清晰。各模塊所指清楚明確，界面友好、色彩配置清新亮麗、操作簡便，表現(xiàn)出良好的人機界面交互。同時，課程采用按章推送的模式，讓學(xué)生能夠明確當前的學(xué)習進度，明確自己的進度與最優(yōu)進度間的差距，有目標地隨時調(diào)整自己的學(xué)習計劃。再次，在章節(jié)組織上，由于學(xué)生多數(shù)理工科出身，無論在生活還是學(xué)習中均屬于理性思維較強的群體，所以建筑施工技術(shù)課程的主體是按照章、節(jié)、知識點進行組織，邏輯清晰，導(dǎo)航簡明，符合理工科學(xué)生的學(xué)習習慣，如圖3所示。

課前思考：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容與工程實際，提出能引起學(xué)生回憶、思考、激發(fā)學(xué)習興趣的問題，把學(xué)生引入施工現(xiàn)場的教學(xué)環(huán)境中。

知識點講解：將每節(jié)內(nèi)容按知識點拆分，采用圖、文、聲、像、畫有機結(jié)合的形式，對每個知識點進行展示，使內(nèi)容豐富，形式多樣，有利于學(xué)生有效的掌握知識，減少學(xué)生學(xué)習方式單一、枯燥的感覺。

隨堂練習：針對本節(jié)的重點、難點設(shè)計不同形式的課后習題，一方面方便學(xué)生自我檢測學(xué)習效果，另一方面鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時及時給與學(xué)生鼓勵和反饋，如果學(xué)生給出了正確答案系統(tǒng)會給出“你真棒！回答正確”的鼓勵，如果學(xué)生給出錯誤答案，分析錯誤原因，并給出正確指導(dǎo)。

3.注重細節(jié)設(shè)計，促進學(xué)習深加工

正文中以不同顏色和較大字體突出重點詞匯和句子。同時，對于文字表達復(fù)雜的操作性、工序性、結(jié)構(gòu)構(gòu)造性知識，精選一系列現(xiàn)場、實物照片，視頻和動畫，方便學(xué)生理解和掌握。并以注釋方式對一些內(nèi)容進行必要的補充解釋。這些細節(jié)對于強調(diào)重點、促進學(xué)習深加工有一定的促進作用，有利于提高課程的教學(xué)性和學(xué)生的學(xué)習效率，如圖4所示。

4.學(xué)習活動的設(shè)計注重與工程實際相結(jié)合

建筑施工技術(shù)課程具有較強的實踐性與應(yīng)用性，較強的專業(yè)與工種針對性。因此，該網(wǎng)絡(luò)課程在資源上提供了大量的施工現(xiàn)場實景錄像，展示每類工程現(xiàn)場情況，直觀性強，有利于幫助學(xué)生建立必要的感性認識，加深對相關(guān)知識的理解和掌握。

在教學(xué)活活動的設(shè)計中注重對現(xiàn)場工程案例的學(xué)習討論：從現(xiàn)實問題的案例中獲取寶貴的實踐經(jīng)驗，其目的是幫助學(xué)生更好的理解和掌握“怎樣做”和“為什么這樣做”，為今后工作實戰(zhàn)作參考。

四、學(xué)習效果分析

為了掌握學(xué)生學(xué)習這門課程的效果，設(shè)計了150份調(diào)查問卷，于2016年春季學(xué)期向全國各分部選學(xué)本課程的學(xué)生發(fā)放，最終獲得有效問卷126份，回收率84%。調(diào)查結(jié)果表明：（1）對于具體施工中操作性、實踐性知識點的學(xué)習，80.6%的學(xué)生認為通過課前思考題的設(shè)置，把學(xué)習場景搬進現(xiàn)場工程，拉近了書本與現(xiàn)實生活的距離，學(xué)生能切身體會工程中的實際問題，積極思考，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的辦法，從而能更扎實有效的掌握課程中的基本技能；養(yǎng)成獨立思考、學(xué)習的習慣，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。（2）通過隨學(xué)隨練、教學(xué)活動和終結(jié)性考試三方面相結(jié)合，強調(diào)重點知識，鞏固學(xué)習成果。調(diào)查表明學(xué)生的滿意度達87.3%。說明學(xué)生對該測評方式還是相當認可的。（3）在學(xué)習過程的情感體驗中，50%學(xué)生有一定的孤獨感，較之前80%有所下降，這是因為在教學(xué)活動的設(shè)計中，設(shè)計了一些分組討論的話題，學(xué)生通過建立討論組加強相互交流，從而降低了孤獨感。

五、結(jié)語

對于國家開放大學(xué)的學(xué)生，在注重理論知識學(xué)習的基礎(chǔ)上，更要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)與提升。利用引領(lǐng)式學(xué)習模型進行建筑施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)過程中來，從而提高了學(xué)生的理論水平和崗位職業(yè)能力，具有一定的推廣價值。

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[6]閆寒冰.學(xué)習過程設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[作者簡介]李淑（1982—），女，湖南邵陽人，國家開放大學(xué)理工教學(xué)部講師，博士，研究方向：土木工程專業(yè)遠程教育；曹雷（1989—），男，河南信陽人，國家開放大學(xué)教務(wù)部科員，碩士，研究方向：教學(xué)管理和遠程開放教育；邵運達（1981—），男，河北石家莊人，國家開放大學(xué)理工教學(xué)部副教授，博士，研究方向：土木工程專業(yè)遠程教育。

[責任編輯 吳 榮]