張利蕊

[關(guān)鍵詞]歐美留學(xué)生；漢語有標(biāo)復(fù)句；習(xí)得順序；正確使用相對(duì)頻率法；蘊(yùn)含量表法

[摘要]文章以六部對(duì)外漢語教學(xué)大綱為依據(jù)，遴選出52個(gè)常用漢語有標(biāo)復(fù)句句式，并基于60萬字的中介語語料，采取正確使用相對(duì)頻率法與蘊(yùn)含量表法相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)考察了歐美留學(xué)生漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序。文章首先從整體上揭示了歐美留學(xué)生對(duì)52個(gè)有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)推斷出12大類有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序。本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論可以為對(duì)外漢語教學(xué)大綱和教材的編寫、修訂以及復(fù)句教學(xué)提供直接的依據(jù)。

[中圖分類號(hào)]H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2018）03-0078-10

1.引言

二語習(xí)得順序研究發(fā)端于20世紀(jì)70年代初，肇始于國(guó)外學(xué)者對(duì)母語習(xí)得順序的探討，經(jīng)典文獻(xiàn)如Brown（1973），該文采用“縱向（10ngitudinal）”法對(duì)3名兒童進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)14個(gè)語素的習(xí)得順序一致，進(jìn)而提出兒童習(xí)得母語知識(shí)時(shí)遵循了基本固定的順序。Dulfdv&Burt（1973）采用“橫向（cross-sectional）”法考察151名西班牙兒童對(duì)8個(gè)英語語素的習(xí)得順序，發(fā)現(xiàn)年齡大的兒童具有更加成熟的認(rèn)知能力，兒童語素習(xí)得順序的差異系認(rèn)知能力的不同而致。Krashen（1982）結(jié)合前人與自己的實(shí)證研究，提出了深具影響力的“自然順序”假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得方面是按自然順序進(jìn)行的，而不是跳躍式的。歷經(jīng)20年的發(fā)展，習(xí)得順序的研究進(jìn)入90年代已取得豐碩的成果。Ellis（1994）對(duì)相關(guān)研究做了總結(jié)與回顧，指出二語習(xí)得順序研究其實(shí)包括兩個(gè)方面：一是習(xí)得發(fā)展過程（the sequence of acquisition），即學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語的某個(gè)特定語法項(xiàng)目時(shí)在各個(gè)階段所表現(xiàn)的差異與發(fā)展；二是習(xí)得順序（theorder of acquisition），即學(xué)習(xí)者掌握目的語中不同語法項(xiàng)目的先后順序。這些文獻(xiàn)對(duì)后續(xù)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

Ellis（1994）關(guān)于二語習(xí)得順序內(nèi)涵的概括為國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者所接受。漢語學(xué)界對(duì)二語習(xí)得順序的研究自20世紀(jì)90年代后期日益受到重視。學(xué)者們大多采用描寫性研究手法，通過個(gè)案觀察、語言測(cè)試、問卷調(diào)查和語料庫(kù)調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，據(jù)此做量化分析，針對(duì)“把”字句、趨向補(bǔ)語、單句句式等漢語語法項(xiàng)目的習(xí)得順序做了廣泛而深入的探討，取得了豐碩的成果（錢旭菁，1997；施家煒2002；楊德峰，2003；盧福波，2005等）。

在漢語語法體系中，有標(biāo)復(fù)句的地位極為重要，不僅運(yùn)用范圍廣，而且使用頻率高，一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。但是有標(biāo)復(fù)句因其句法語義的復(fù)雜性、句式結(jié)構(gòu)的多樣性以及內(nèi)部成員的繁復(fù)性，不僅成為留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生偏誤的難點(diǎn)，也使得學(xué)界對(duì)有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得研究相當(dāng)薄弱。漢語的復(fù)句從語義類型來看有十幾種，常見句式有數(shù)十個(gè)，單類擇點(diǎn)研究難以從整體上勾勒出留學(xué)生復(fù)句習(xí)得的概貌。就復(fù)句整體習(xí)得順序來看，余敏（2012）的研究最為全面，但該文的研究對(duì)象是韓國(guó)留學(xué)生，相關(guān)結(jié)論對(duì)其他國(guó)籍特別是歐美留學(xué)生未必適用。此外，該文語料全部來自HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)，并未涉及初級(jí)階段留學(xué)生的習(xí)得材料，語料單一。該文對(duì)于語料庫(kù)中的缺失句式并沒有利用誘發(fā)語料做進(jìn)一步分析，也影響其結(jié)論的科學(xué)性和全面性。

鑒于目前的研究現(xiàn)狀，對(duì)留學(xué)生漢語復(fù)句習(xí)得順序的研究亟需分國(guó)別開展。本文選擇歐美留學(xué)生為對(duì)象研究復(fù)句的習(xí)得順序有兩個(gè)方面的考慮：其一，近年來，來華的歐美留學(xué)生在數(shù)量上有了大幅度的增加，但是他們的學(xué)習(xí)效果并不令人滿意（呂玉蘭，2000）。在這種背景下，關(guān)注歐美留學(xué)生的漢語習(xí)得情況，減少教師與留學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，可望吸引更多的歐美留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語，這樣的研究無疑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；其二，歐美留學(xué)生的母語英語屬于印歐語系，而目的語漢語屬于漢藏語系，兩種語言在語法上呈現(xiàn)出系統(tǒng)性差異。具體說來，英語有形態(tài)變化，語序靈活，常常運(yùn)用較為豐富的連接詞，而漢語缺乏形態(tài)變化，少用甚至不用連接詞，語序相對(duì)固定（連淑能，2010：32）。母語和目的語的差異給歐美留學(xué)生習(xí)得漢語有標(biāo)復(fù)句帶來了很大的困難，因此開展本研究很有必要。

2.句式范圍及語料來源

2.1句式選定

為了系統(tǒng)而科學(xué)地揭示漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序，本文首先采用“整體觀的視角”調(diào)查了目前較為常用的6部對(duì)外漢語教學(xué)大綱：《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語法等級(jí)大綱》《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱（語法大綱部分）》《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》，然后遵循“常用性、規(guī)范性、基本性、針對(duì)性”的句型確立原則從6部大綱中遴選52個(gè)常用復(fù)句句式，再依照邢福義（2001）的復(fù)句分類體系標(biāo)準(zhǔn)將52個(gè)復(fù)句區(qū)分為12種語義類型（見表1），最后利用中介語語料調(diào)查各個(gè)句式的使用情況。

2.2語料來源

本研究使用的語料來源有三：一是北京語言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”，收集了美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等歐美留學(xué)生作文語料，共計(jì)40萬字；二是筆者自建語料樣本，收集了武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等高校國(guó)際交流學(xué)院的歐美留學(xué)生作文，共計(jì)20萬字。這兩部分為留學(xué)生產(chǎn)出的自然語料，其優(yōu)點(diǎn)是能客觀、真實(shí)地反映習(xí)得者對(duì)目的語的使用情況。但缺點(diǎn)是可能會(huì)受學(xué)習(xí)者掌握目的語水平的差異、學(xué)習(xí)策略的不同、樣本規(guī)模過小等因素的影響，導(dǎo)致部分復(fù)句句式的缺失。三是誘發(fā)語料，我們針對(duì)歐美留學(xué)生所做的有標(biāo)復(fù)句使用情況的問卷調(diào)查獲得誘發(fā)語料，以便用于統(tǒng)計(jì)各句式的正確使用頻率。誘發(fā)語料經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和控制，能夠較大程度上保證考察內(nèi)容的全面性。自然語料和誘發(fā)語料相結(jié)合，能夠確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與研究結(jié)論更加科學(xué)與客觀。

2.3選定句式使用頻次

為了保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性與有效性，我們首先對(duì)52類復(fù)句句式做了人工標(biāo)注，在此基礎(chǔ)上利用自然語料統(tǒng)計(jì)留學(xué)生對(duì)這些句式的使用頻次。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1。

3.研究方法

二語習(xí)得順序研究的通常做法是先收集足量的語言樣本，然后對(duì)語言樣本進(jìn)行分級(jí)的量化處理，進(jìn)而揭示特定語法項(xiàng)目的習(xí)得順序和習(xí)得難度。施家煒（2006）梳理了二十年來漢語作為第二語言習(xí)得順序的研究成果，統(tǒng)計(jì)出習(xí)得順序研究常用的方法有：正確率排序法、錯(cuò)誤率排序法、使用頻次排序法、使用頻率排序法、Q-SCORE算法、偏誤率排序法、正確使用相對(duì)頻率法、階段計(jì)分法、習(xí)得區(qū)間法、蘊(yùn)含量表法等。上述方法各有優(yōu)劣，實(shí)際應(yīng)用中宜根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的一種或多種方法解決問題。鑒于本研究的自然語料來自HSK作文和幾所高校的歐美留學(xué)生作文，受作文的特定話題、體裁、題材的限制，會(huì)導(dǎo)致語料分布不均，所以本文采用了正確使用相對(duì)頻率法。另外，HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)是中高級(jí)階段的留學(xué)生語料，我們收集的來自武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等高校國(guó)際交流學(xué)院的歐美留學(xué)生的20萬字作文語料中，涵蓋了不同學(xué)習(xí)年限、不同年齡、初、中、高三個(gè)水平等級(jí)的歐美留學(xué)生，個(gè)體差異較大，宜于選用蘊(yùn)含量表法，因?yàn)樵摲椒ǖ耐怀鰞?yōu)勢(shì)就在于“減少個(gè)體差異對(duì)分析結(jié)果的影響。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度講，當(dāng)樣本的選擇具有代表性且數(shù)量足夠時(shí)，所得到的分析結(jié)果應(yīng)該可以代表所考察群體的特征”（馮麗萍、孫紅娟，2010）?？紤]到本文考察的復(fù)句涉及12種類別52個(gè)句式，加之語料分布不均和考察對(duì)象較大的個(gè)體差異，我們綜合運(yùn)用了正確使用相對(duì)頻率法和蘊(yùn)含量表法兩種方法，以期獲得更具客觀性和體系性的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

3.1正確使用相對(duì)頻率法

基于使用的語言習(xí)得模型（usage-basedmodel）認(rèn)為，頻率是二語習(xí)得過程中一個(gè)非常重要的因素，某語法項(xiàng)目的使用頻率越高，學(xué)習(xí)者在頭腦中對(duì)其掌握的強(qiáng)化程度越高，印象越深刻，在習(xí)得過程中產(chǎn)生泛化錯(cuò)誤的幾率也就越低。通常而言，使用頻率高、應(yīng)用范圍廣的語法項(xiàng)目，可能是習(xí)得者較早也較容易掌握的。這意味著，使用頻率較高的語法項(xiàng)目，其正確使用頻率可能會(huì)較高。但是二者并無嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此二語習(xí)得研究中，又引入了正確使用相對(duì)頻率的方法，以解決語料分布不均、句式樣本容量小、無法進(jìn)行等量隨機(jī)抽樣等問題。

本文借鑒了施家煒（1998）關(guān)于正確使用頻率的算法設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況將正確使用相對(duì)頻率法的計(jì)算方法具體定義如下：某復(fù)句句式的正確使用相對(duì)頻率=習(xí)得者對(duì)于該句式的正確使用頻次/習(xí)得者對(duì)52個(gè)句式的使用頻次之和。以條件句式T2（只要……就……）為例，在語料樣本中，歐美留學(xué)生對(duì)52個(gè)復(fù)句句式使用頻次之和為4361，其中T2的正確使用總頻次為47次，那么句式T2的正確使用相對(duì)頻率就是47/4361=0.0108。見表2。

3.2蘊(yùn)含量表法

中介語研究的一個(gè)主要目的就是記錄學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目的語中的語法、詞匯和語音特征的逐步習(xí)得過程。相關(guān)研究證明，蘊(yùn)含量表（implicational scales）是研究習(xí)得過程行之有效的一種方法。蘊(yùn)含量表描述了個(gè)體或群體在語言變量的使用和習(xí)得過程中分層級(jí)的共現(xiàn)模式，得到x蘊(yùn)含Y，而不是相反。該方法可以減少研究過程中個(gè)體（或群體）差異對(duì)習(xí)得順序造成的影響，分析不同階段和不同個(gè)體（或群體）之間的差異性是否顯著，因此它能夠較為準(zhǔn)確地反映出特定語法項(xiàng)目的習(xí)得順序。

就本文而言，蘊(yùn)含量表法的基本思路是：首先求得52個(gè)復(fù)句句式在不同學(xué)時(shí)等級(jí)上的正確使用頻率（計(jì)算方法為：某復(fù)句句式在某學(xué)時(shí)等級(jí)上的正確使用頻次/該句式在該學(xué)時(shí)等級(jí)上出現(xiàn)的頻次）；然后將各句式的正確使用頻率轉(zhuǎn)換成二分變量，借助蘊(yùn)含量表建立起各句式習(xí)得的難易等級(jí)，并標(biāo)定被試的水平位置；最后對(duì)蘊(yùn)含量表的有效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

本研究中，歐美留學(xué)生在中級(jí)與高級(jí)階段習(xí)得52個(gè)復(fù)句句式的正確率分別為0.825與0.837，總正確率為0.813。因此，以0.80為分界點(diǎn)，大于0.80記為1，表示已經(jīng)習(xí)得，小于0.80記為0，表示未被習(xí)得。然后計(jì)算每個(gè)句式“1”的總數(shù)量，將這些總和按照由小到大的順序由左往右依次排列，左端表示“較難習(xí)得”，右端表示“較易習(xí)得”。接下來計(jì)算每組群體的“1”的總數(shù)量，根據(jù)總和從上到下依次排列。下一步是畫出分界線，根據(jù)每一行“1”的數(shù)量，有幾個(gè)“1”就在對(duì)應(yīng)列中畫一條豎線，然后用橫線將豎線鏈接。根據(jù)蘊(yùn)含量表的理想模型假設(shè)，折線左下區(qū)域的句式都應(yīng)該是“0”，右上區(qū)域應(yīng)該是“1”，若折線左下區(qū)域出現(xiàn)了“1”，說明該句式本不該習(xí)得而被習(xí)得，反之，若折線右上區(qū)域出現(xiàn)了“0”，說明該句式本該習(xí)得而未被習(xí)得。量表下面的“正確”和“錯(cuò)誤”的數(shù)量依此規(guī)律得出，符合規(guī)律的視為“正確”，不符合規(guī)律的視為“錯(cuò)誤”。蘊(yùn)含量表的最后一行是根據(jù)每一列“0”和“1”的數(shù)量列出的邊緣值，第一個(gè)數(shù)字是每一列中“0”的數(shù)量，第二個(gè)數(shù)字是每一列中“1”的數(shù)量。

4.研究結(jié)果

4.1正確使用相對(duì)頻率法研究結(jié)果

根據(jù)3.1所示方法，我們對(duì)自然語料中52個(gè)句式的使用頻次和正確使用相對(duì)頻率進(jìn)行了計(jì)算，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行排序，具體數(shù)據(jù)如下表。

根據(jù)正確使用相對(duì)頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，52個(gè)有標(biāo)復(fù)句中，R3、X6、X5、T4、L3、D4、D3、D2、M5、J4為自然語料中的缺失句式。它們?cè)谧匀徽Z料中的缺失和很多因素有關(guān)，例如作文語料庫(kù)中作文的特定話題和題材的限制、學(xué)習(xí)者使用頻率的影響，即學(xué)習(xí)者在諸多句式中會(huì)選擇自己較為熟悉且使用頻率較高的句式、學(xué)習(xí)策略的影響，即學(xué)習(xí)者對(duì)于自己較為生疏且關(guān)系復(fù)雜的句式主觀上往往會(huì)采取回避策略等等。為彌補(bǔ)缺失語料的不足，保證研究的全面性，我們?cè)O(shè)計(jì)有針對(duì)性的問卷來調(diào)查留學(xué)生對(duì)缺失句式的使用，獲取誘發(fā)語料。誘發(fā)語料以調(diào)查問卷的形式通過“問卷星”在網(wǎng)上進(jìn)行，調(diào)查了北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)和西北師范大學(xué)5所高校的國(guó)際交流學(xué)院在讀歐美留學(xué)生。問卷以選詞填空、修改病句、連詞成句的題型考察了歐美留學(xué)生對(duì)語料中缺失句式的掌握情況，共回收有效問卷78份。鑒于問卷調(diào)查不能像自然語料一樣統(tǒng)計(jì)句式總和，因此無法計(jì)算正確使用相對(duì)頻率，我們只能針對(duì)78份問卷反映的情況按照正確使用頻率來排序。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其正確使用頻率及排序如表3所示。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以概括出52個(gè)有標(biāo)復(fù)句句式的習(xí)得順序。具體而言，排序前16位的依次是：Y1>Z1>J2>Y2>D1>Z2>T3>M1>B4>T2>X1>T5>TD2>Z3>Z4>JZ2=z6=B2；位居第17-26的依次是：J1>T1>B3=Y4=Y3>R2>R1>TD1>Z5>JZ1>L5>TJ1=B1=M4=M2；位居第27-32的依次是：T6>M3=T4>J5>X3>L2=J3>X4=X2；排名在33以后的句式為自然語料中的缺失句，習(xí)得順序依次是：T4=X6=L3>D4>R3>J4>M5>X5>D3>D2。

4.2蘊(yùn)含量表法研究結(jié)果

4.2.1研究結(jié)果

基于3.2的討論，我們首先對(duì)已有語料進(jìn)行分級(jí)處理。HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中證書等級(jí)A、B定為“高級(jí)”；證書等級(jí)C定為“中級(jí)”。自建語料樣本中已通過HSK五級(jí)和六級(jí)的定為“高級(jí)”；四級(jí)和三級(jí)定為“中級(jí)”；二級(jí)以下及未考取證書的定為“初級(jí)”。分級(jí)后按高、中、初三個(gè)級(jí)別來計(jì)算特定句式在某學(xué)表4：正確使用相對(duì)頻率前16個(gè)句式蘊(yùn)含量表時(shí)等級(jí)上的使用頻次。由于52個(gè)句式無法在同一個(gè)蘊(yùn)含量表中呈現(xiàn)，我們將正確使用相對(duì)頻率法的所得數(shù)據(jù)分4個(gè)部分來展示，研究結(jié)果見表4～表7。

從表4-表7可以看出，正確使用相對(duì)頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和蘊(yùn)含量表所顯示的習(xí)得順序存在一些差異，這說明不同句式習(xí)得難易度存在較大的跨度。例如，推斷復(fù)句TD2和條件復(fù)句T2最難習(xí)得，因果復(fù)句Y2、Y1最容易習(xí)得。

4.2.2蘊(yùn)含量表有效度檢驗(yàn)

實(shí)際研究中，不能僅憑創(chuàng)建的蘊(yùn)含量表來簡(jiǎn)單地說明語法項(xiàng)目習(xí)得的等級(jí)差異。接下來還需要用再生系數(shù)、最小邊緣再生系數(shù)、再生提高百分比等數(shù)據(jù)對(duì)蘊(yùn)含量表的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

1）再生系數(shù)（Coefficient 0f Reproducibility）

再生系數(shù)的公式為：再生系數(shù)（Crep）=1一錯(cuò)誤的數(shù)量/學(xué)生的數(shù)量*句式的數(shù)量，根據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的假設(shè)，此系數(shù)越接近1，可預(yù)測(cè)性越強(qiáng)，計(jì)算結(jié)果原則上應(yīng)該超過0.90。關(guān)于歐美留學(xué)生對(duì)52個(gè)復(fù)句句式習(xí)得順序的研究是以四個(gè)蘊(yùn)含量表的形式來呈現(xiàn)的，根據(jù)此公式，其再生系數(shù)應(yīng)該是：Crep=1-10/3*52=0.9395。計(jì)算結(jié)果顯示，此蘊(yùn)含量表的再生系數(shù)均超過了0.90，說明我們的四個(gè)蘊(yùn)含量表都具有較強(qiáng)的可預(yù)測(cè)性。

2）最小邊緣再生系數(shù)（Minimum MarginalReproducibility）

最小邊緣再生系數(shù)的公式為：最小邊緣再生系數(shù)（MMrep）=最大邊緣值/學(xué)生數(shù)量。句式的數(shù)量。我們根據(jù)此公式計(jì)算蘊(yùn)含量表的最小邊緣再生系數(shù)為：MMrep=133/3*52=0.8397。根據(jù)吳繼峰、王亞瓊（2014）的假設(shè)：最小邊緣再生系數(shù)的數(shù)值應(yīng)小于再生系數(shù)，我們的計(jì)算結(jié)果與此假設(shè)相符合，說明蘊(yùn)含量表具有可預(yù)測(cè)性。

3）再生提高百分比（Percent Improvement in Reproducibility）

再生提高百分比的公式為：%improve—ment=Crep-MMrep。我們根據(jù)此公式計(jì)算蘊(yùn)含量表的再生提高百分比為：%improvement=0.9395-0.8397=0.0998。

4）可測(cè)量l生系數(shù)（coefficient ofScalability）

可測(cè)量性系數(shù)的計(jì)算公式為：Cscal=%improvement/1-MMrep。我們根據(jù)此公式計(jì)算蘊(yùn)含量表的可測(cè)量性系數(shù)為：Cscal=0.0998/1-0.8397=0.6225。吳繼峰、王亞瓊（2014）認(rèn)為，可測(cè)量性系數(shù)能夠證明蘊(yùn)含量表所建立起來的等級(jí)分級(jí)的有效性，在研究中使用蘊(yùn)含量表是需要報(bào)告這個(gè)數(shù)值的，而且只有當(dāng)這個(gè)數(shù)值超過0.60時(shí)，蘊(yùn)含量表才具有可測(cè)量性。從計(jì)算結(jié)果來看，我們的蘊(yùn)含量表的可測(cè)量性系數(shù)超過了0.60，因此證明具有可測(cè)量性。

綜合以上分析及檢驗(yàn)，歐美留學(xué)生對(duì)52個(gè)漢語有標(biāo)復(fù)句句式的習(xí)得順序?yàn)椋篩1>z1>Y2>Z2>T3>M1>X1>JZ2>D1>B4>T5>Z3>Z4>Z6>B2>J2>T2>TD2>T1>Y4>Y3>TD1>B1>M4>B3>R2>R1>JZ1>J1>L5>L1>M2>Z5>M3>X4>X2>T4>T6>L2>J5>X3>J3>J4>R3>D4>L3>X6>L4>D2>M5>D3>x5。蘊(yùn)含量表是有效的（Cscal=0.6225，大于0.60），且具有較高的可預(yù)測(cè)性（Crep=0.9395，大于0.90）。

4.3正確使用相對(duì)頻率法復(fù)句類型習(xí)得順序研究結(jié)果

在利用正確使用相對(duì)頻率法和蘊(yùn)含量表法確定52個(gè)有標(biāo)復(fù)句句式的習(xí)得順序后，我們?cè)俅问褂谜_使用相對(duì)頻率法對(duì)歐美留學(xué)生12類漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序做了研究，結(jié)果如表8。

根據(jù)正確使用頻率法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，歐美留學(xué)生留學(xué)生習(xí)得12類漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序是：因果復(fù)句>轉(zhuǎn)折復(fù)句>假設(shè)復(fù)句>條件復(fù)句>遞進(jìn)復(fù)句>并列復(fù)句>目的復(fù)句>推斷復(fù)句>讓步復(fù)句>選擇復(fù)句>假轉(zhuǎn)復(fù)句>連貫復(fù)句。

5.結(jié)語

歐美留學(xué)生對(duì)12類漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序依次為：因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、并列復(fù)句、目的復(fù)句、推斷復(fù)句、讓步復(fù)句、選擇復(fù)句、假轉(zhuǎn)復(fù)句和連貫復(fù)句。對(duì)比余敏（2012）的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，歐美留學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生對(duì)12類漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得順序上，前三類復(fù)句完全一致，差別較大的是條件復(fù)句和讓步復(fù)句，條件復(fù)句在歐美留學(xué)生的習(xí)得順序上排名第四，而在韓國(guó)留學(xué)生的習(xí)得順序上排名第八；讓步復(fù)句歐美留學(xué)生習(xí)得順序排第九，韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得順序排在最后一位。歐美留學(xué)生對(duì)52個(gè)漢語有標(biāo)復(fù)句句式的習(xí)得順序?yàn)椋篩1>z1>Y2>Z2>I3>M1>X1>JZ2>D1>B4>I5>Z3>Z4>Z6>B2>J2>T2>TD2>T1>Y4>Y3>TDl>B1>M4>B3>R2>R1>JZl>J1>L5>L1>M2>Z5>M3>X4>X2>T4>T6>L2>J5>X3>J3>J4>R3>D4>L3>X6>L4>D2>M5>D3>X5。就歐美留學(xué)生漢語有標(biāo)復(fù)句習(xí)得順序來看，句類和具體句式的習(xí)得順序沒有必然聯(lián)系，因此，教學(xué)過程中一方面要考慮留學(xué)生對(duì)復(fù)句邏輯語義類型的認(rèn)知傳統(tǒng)，有一定的句類意識(shí)；但另一方面，又不能拘泥于句類導(dǎo)向式的集中教學(xué)，而要考慮復(fù)句的使用頻率、留學(xué)生的習(xí)得順序、習(xí)得難度等因素。

就歐美留學(xué)生而言，在有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得上，高級(jí)水平留學(xué)生較之中級(jí)和初級(jí)水平的留學(xué)生，使用頻次大幅增多，運(yùn)用范圍明顯擴(kuò)大，使用準(zhǔn)確率也有顯著提高。這說明隨著語言水平和等級(jí)的提高，對(duì)復(fù)句句式的理解和掌握也會(huì)隨之提升。研究還表明，歐美留學(xué)生對(duì)復(fù)句的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的過程，在52個(gè)句式的習(xí)得順序上并無清晰的界線。正確使用相對(duì)頻率的調(diào)查結(jié)果和蘊(yùn)含量表結(jié)果存在的差異說明留學(xué)生對(duì)有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得往往是多個(gè)句式同步進(jìn)行、相互交叉、互相滲透，并非按嚴(yán)格的順序逐一習(xí)得。

本文的實(shí)證研究表明，雖然漢語有標(biāo)復(fù)句的句式復(fù)雜，種類繁多，但留學(xué)生在習(xí)得過程中存在帶有共性的自然順序。對(duì)歐美留學(xué)生漢語有標(biāo)復(fù)句習(xí)得順序的研究使我們從整體上對(duì)這個(gè)群體漢語有標(biāo)復(fù)句的習(xí)得難易度有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，這為教學(xué)大綱的制定、教材的編寫以及課堂教學(xué)提供直接的依據(jù)。對(duì)比本文與余敏（2012）的研究，可以發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)別的留學(xué)生在對(duì)某一語法點(diǎn)的習(xí)得情況也不盡相同。這也給我們一個(gè)啟示：盡管區(qū)分國(guó)別意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐與教材編寫操作起來存在諸多困難，但是它應(yīng)該是我們今后努力的方向。

[責(zé)任編輯 王功平]