王若江

[關鍵詞]漢語教材；修訂；創(chuàng)新；固本；精品

[提要]文章從教材創(chuàng)新的角度，對近年來推出的具有影響力的漢語修訂版教材進行考察。通過對《跟我學漢語》第二版的考察分析，發(fā)現(xiàn)修訂教材從教學理念到教材內容，都包含著滲透著創(chuàng)新思想，應該將其納入創(chuàng)新系列。本文認為在教材建設中“創(chuàng)新”與“固本”具有辯證的關系，“固本”也是教材修訂的重要原則，這一原則的實施包含“掘新”元素。同時認為教材建設應該有精品意識，優(yōu)秀教材需要不斷地修訂與完善，才能逐步打造成精品。

[中圖分類號]H195.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-8174（2018）03-0018-06

本世紀初，對外漢語教學事業(yè)迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的漢語教材，由專家評審，從中遴選出了一批優(yōu)秀教材。十幾年間，這些教材為世界各地的漢語學習者廣泛使用，在漢語傳播中發(fā)揮了積極的作用。近些年，這些教材又紛紛推出了修訂后的新版本。這是教材建設中值得重視的一個現(xiàn)象。

1.教材創(chuàng)新理念與修訂原則

在教材建設中人們一直在追求創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，首先是教學理念即教學指導思想的創(chuàng)新。以學生為主、任務型教學、在用中學，是十幾年來學界一直在推進的教學理念。趙金銘（2009）曾對海外教育環(huán)境下漢語教材的改革與創(chuàng)新提出建議：實行中外合編；編寫能夠覆蓋全球的、適合教育環(huán)境的國別化、區(qū)域化、類型化、多樣化、多元化、本土化、個性化的教材。不少教材都朝著這個方向努力，便出現(xiàn)了一些國別化、類型化教材；在講授形式上也有很多創(chuàng)新，如多媒體、網(wǎng)絡、慕課等。

與此同時《新實用漢語課本》《快樂漢語》《跟我學漢語》等教材的第二版業(yè)已推出?！鞍娲巍保杭凑匠霭嫖锇姹居涗涰椖恐?。用以統(tǒng)計本書內容的重要變更，如內容經(jīng)過原則性修訂，或材料有較大增刪等。（《出版詞典》）我們以陳紱、朱志平主編的《跟我學漢語》（后文簡稱《跟》）為例，在其第二版前言中提出了修訂的原則與方法：

首先，基本保持第一版教材編寫的指導思想、框架與風格，適用對象仍是以零為起點，終點達到中級漢語水平的學習者。完成全部四冊學習后能掌握1500個詞以上，達到HSK四級的水平。

其次，更明確了“學習外語的根本目的就是為了完成交際任務”這一外語學習理念，并體現(xiàn)在教材的每一部分。

第三，始終致力于增強教材的普適性和針對性。第一版教材主要針對北美地區(qū)，修訂后的第二版將適用于海外大部分地區(qū)。

第四，適度消減教材的內容，壓縮總量、降低難度、增加趣味性，對教材中的活動、練習、文化介紹做適度調整和補充。

第五，適量補充新內容：學生用書增加語法點的英語簡單說明；教師用書做詳細解釋和擴展，增“教學建議”“教學安排”“教學程序”。

分析這些具體闡述，我們不禁產(chǎn)生疑問：如果僅從對具體修改內容的描述上看，這種修訂只是在第一版的基礎上進行“改進”，似乎沒有鮮明地體現(xiàn)出“教學理念即教學指導思想的創(chuàng)新”，與“創(chuàng)新”的總體原則似乎還存在著一定的距離，那么，這樣一種操作是否可以納入教材創(chuàng)新的系列呢？

2.修訂教材的改進與創(chuàng)新

教材修訂雖說只是調整，但并不是一項簡單的工作，它不能像新編教材那樣按照嶄新的思路、理念、方法、內容編寫，而只能在原有基礎上調整，但又要努力呈現(xiàn)出一種新面貌。我們以《跟》為例，考察比較后發(fā)現(xiàn)較之第一版，第二版有不少改動，而且應該說是一些很重要的改進：

2.1將美國《21世紀外語學習標準》的5C原則融入教材

美國1996年推出《21世紀外語學習標準》，1999年修訂補充后再版發(fā)行，它提出的5C（即：Communication溝通、Cultures文化、Connections貫通、Comparisons比較、Communi-ties社區(qū)）原則，對世界各國的外語學習產(chǎn)生了極大的影響。但是在編寫《跟》時，這一標準尚未深入普及?！陡返闹鲗枷胧桥囵B(yǎng)中學生學習漢語的興趣，教材在內容安排上力圖自然有趣，符合第二語言學習規(guī)律?？蚣茉O計采用結構與功能相結合的原則。從總體上看它與《標準》不矛盾，但是畢竟存在一定差距。修訂后的《跟》第二版教材將適用于海外大部分地區(qū)，5C原則現(xiàn)已成為各國外語學習的共識，修訂時將其融入其中，是教材理念創(chuàng)新的需要。

五C原則將溝通交際作為核心標準，其交流模式是“互動交流”“理解詮釋”“表達演示”，而作為零起點的學習者，則主要通過人際交流的模式實現(xiàn)互動交流。修訂教材《跟》的教師曾為編寫美國AP漢語與文化教材實地考察過美國漢語教學，他們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少學校漢語課堂中的互動交流不能令人滿意。他們將調研成果運用于《跟》的修訂中，決定通過改善并大幅度增加練習項目以及在“教師手冊”中加強教學步驟的指導，來實現(xiàn)教學目的。教材中口語對話課文是一種交流示范。在練習中，充分利用圖畫和拼音排除理解與語言表達中的障礙，以達到有效交流這一教學目標。原一版教材已安排多項課堂活動：單人練習、雙人交流、小組活動、全班活動，盡力體現(xiàn)了交流的理念。但有些活動在操作中變成語法結構練習或朗讀式的練習，比較死板，學生只能機械地模仿，不能更好地發(fā)揮自主學習的積極性。第二版突出了對主動溝通能力的訓練，引導學生完成更真實的人際交流的任務。比如“你多大”一課，第一版（P74）中設有兩個練習，一是根據(jù)三張圖片做問答練習，圖片一為示范：

A：他是不是老師？

B：是，他是老師。

圖片二：

他____中學生。

圖片三：

她們____好朋友。

盡管編者的主觀意圖是讓學生做完整的問答練習，但是從提供的材料看，只突出了語法“是”的填空。練習二是一篇完整的“你多大”的對話，提供的替換材料，只是可更換的人名和年齡。

第二版進行了調整，仍然是兩個練習（P78-79），共有三個圖，圖一示范與一版相同，而圖二圖三做了改變；

圖二：

A：她____？

B：是，他是中學生。

圖三：

A：她們____？

B：是，她們是好朋友。

練習二則是純拼音對話：

圖一：借鉛筆對話

Ni you mei you qianbi？

You。

Xiexie。

另外三張圖是羽毛球、排球、籃球，讓學生看圖進行完整對話。

通過比較可以看出練習設計雖然只是做了一個小的調整，但體現(xiàn)了在理念指導下訓練方法的改變，練習一要求學生做正反疑問的提問，將主動提出問題放在對話交流訓練的首位，在學會提問后完成對話，然后再擴展到看圖進行自主對話的練習。

2.2對主題教學內容、學習者的任務進行了更新

國際上中學教育一般采用兩種形式：主題式教學和分科式教學?！陡凡捎弥黝}式教學，教材設置為發(fā)散型：由我及他，由學校到社會，由社會到人際關系，由人與自然的關系到多元文化、中國傳統(tǒng)文化。

在修訂教材時，人們往往注重同樣主題課文篇目的更換，使之更符合當今的時尚，以之為創(chuàng)新?！陡返氖谡n對象是高中生，他們的思維、思想水平已經(jīng)達到一定高度，但是漢語言水平卻是零起點，其間落差很大。課程的目的是學會有效交際，在盡量避免幼稚化的同時，從實用出發(fā)循序漸進。從學生用書的課文看第二版內容變化不大，主要是刪減了一些單元和篇目，對保留課文中的一些內容進行了調整。但是全書四冊教材的主題是螺旋式上升的，同一主題在不同階段語言水平梯次提升，隨著內容的發(fā)展，不斷擴展詞語、豐富表達方式，可以逐步提高實現(xiàn)有效交際溝通的能力。這一目標不僅體現(xiàn)在課文上，更要體現(xiàn)在教師的引導上。這一理念在教材修訂中得到了充分的體現(xiàn)。我們以《跟》中關于春節(jié)主題的內容為例：第一冊“你們家買不買年貨”（一版第26課、二版22課），從課文看兩版差別不大，但是教師手冊卻有很大不同。

一版《教師手冊》對于這篇課文的對話未做說明，而二版對教學內容作了多項提示：通過圖片感受熱鬧的場景，提供可選擇的各種年貨名，讓學生從邏輯的角度學會表達與溝通，學到具體的表達方法。

關于學習任務，一版在課本中出現(xiàn)了喜鵲報春的剪紙，教師手冊給出了窗花剪紙的圖樣和手工步驟。而二版改為讓學生動手寫“福”字，然后按照課文中的說法把它倒過來，和老師討論這種習慣。通過任務把文化產(chǎn)品“?！弊峙c過年貼福字的習俗有機地結合起來。

同樣的主題，第三冊“不同的節(jié)日同樣的祝賀”，主要介紹春聯(lián)。二版對一版課文進行了修改，刪除其中的對聯(lián)“上聯(lián)：二三四五，下聯(lián)：六七八九，橫批：南北”，“缺一（衣）少十（食）沒東西”的對聯(lián)，因它缺乏正能量，與中國傳統(tǒng)喜慶的習俗差距較大。刪改后更能突出春節(jié)的傳統(tǒng)習俗。

課堂任務有二，一寫賀卡，要求學生用漢語寫下節(jié)日祝福語，并與他人交換，引導學生針對不同節(jié)日、使用豐富的節(jié)日祝福語。二是作對子?！白鲗ψ印笔且环N體現(xiàn)漢語特點的語言藝術。在教學中既可以將它作為語言任務，也可以作為一種思維游戲開展活動。鼓勵學生發(fā)揮想象，利用所學的詞語大膽制作內容新鮮、反映生活情趣、語言表達簡潔明了的對子，讓學生在完成任務的過程中體會漢語言的妙趣。

2.3教考結合，增加新HSK考試模擬題，將課程考試與水平考試相結合

《跟》在教師手冊中為每一課都設計了一個小的語言測試、每個單元有一個評估，包括學生的自我評估、老師對學生學習態(tài)度、學習內容的評估以及單元測試題。這種測試屬于課程測試，學什么測什么，檢驗學習成果。

但是新的教學理念主張學生的學習是開放性的，教材也是多種配套的，教材編寫者的主觀預設是學習者在自主學習中能夠學到更多的東西，有自我發(fā)展空間。因此在第二版中增加了模擬新HSK考試題的水平測試：第二冊之后設計了模擬新HSK三級水平測試題，第三冊后為三一四級測試題，第四冊后為四一五級測試題。二版教材預設目標，四冊學完達到HSK四級水平，而提供的考試題稍高于原定目標，考教結合，給學生一個追求的目標，一個整體語言水平評估的標尺。

2.4增加同步閱讀教材

目前進行修訂的各部教材原來大都含有三個配套教材：學生用書、教師用書、練習冊。在原有教材和練習冊中都設有閱讀材料，但隨著漢語水平的提高，學習者的閱讀需求不斷增加，而社會上恰當?shù)姆旨夐喿x材料并不多。為了鼓勵學生自主學習，教材修訂時增加了配套的《同步閱讀》材料。

這是一項新措施，有三個特點：

首先是拓展閱讀面。閱讀材料與修訂教材相比內容更豐富有趣，語言更清新，有更多實際的真實的語言材料，用現(xiàn)代中國的場景講述今天的中國故事，同時與高中生的興趣點相吻合，提升學習興趣，使學習者對中國文化有更深刻的了解和體認。

其次是通過自主學習，擴大詞匯量，提高語言水平。學習者以課堂學到的知識為基礎，通過課下閱讀，不僅可以復習常用句型及詞匯，而且可以適當擴展，在自主學習中獲得新知識，做到學以致用。

再次培養(yǎng)閱讀習慣，訓練閱讀能力?！锻介喿x》閱讀訓練始于零起點，選擇富有韻律感的材料，以流暢地拼音閱讀為主、以識字閱讀為輔；各冊閱讀材料通過各種方法教授閱讀策略，除了閱讀中關于字、詞、句等語言策略外，還有多種方法，如通過閱讀提示引導閱讀；通過逐層設置的理解題，啟發(fā)思考；通過課后拓展材料培養(yǎng)學習者審辯能力和跨文化對比能力。

總之，修訂教材的調整是潛移默化的，是將新的理念、新的方法蘊含其中的，應該說這是一種實實在在的“創(chuàng)新”。

3.修訂教材的固本與掘新

一部教材能夠在使用多年后又進行修訂，說明它有很好的基礎。所謂漢語教材的基礎，除了它的編寫理念、模式、方法之外，最重要的則是它所傳授的漢語知識和技能，可以說這是教材之本。教材修訂需要加強其本，因為語言是發(fā)展的，語言研究在不斷深化，教材需要隨之豐富；另外教材已有的內容可能并沒有被使用者充分的認識或理解，那么在教材修訂中需要有針對性的強化。從這個意義上講是“溫故知新”，也可以稱為“固本”與“掘新”。

但是在淡化語言系統(tǒng)性、知識性的命題下，修訂教材怎樣固本呢？我們以《跟》為例，考察修訂者所下的功夫：

3.1語法教學。適當充實

第二版與第一版比較，有兩點改變：①在學生用書中用學習者的母語簡單介紹了漢語基本規(guī)則（包括基本句型）；②在教師用書中較為翔實地介紹、講解了這些規(guī)則，并做了適當?shù)目偨Y。

之所以做出這樣的改變，是因為在搜集教材使用者的意見時，一些老師對語法問題有較強烈的反應：認為語法不突出，解釋太少，不適合學生自學。這樣的意見值得深思，是使用者不接受教材的新理念？還是教材確實需要改進？本來教材強化功能、交際，作為“主題式”語言教學，語法不可能是系統(tǒng)性的，而是按照實際語言出現(xiàn)的順序和難易程度對語言現(xiàn)象進行講解，通過一些例子讓教師和學習者推演領悟。反饋說明，事實上一版沒能很好地達到這樣的效果。因此二版在堅持原有理念的基礎上做了適當?shù)母倪M，在《教師手冊》中加強了語法和句型講解，目的是幫助教師更深入地了解所要教授的內容，為教師的備課提供更多的資料，但教師不一定要將它搬上課堂。同時在《學生用書》中增加了簡單的英文解釋，便于學生自學。

3.2加強語音教學，對漢語的音理做更清晰地表述

漢語拼音是輔助認字的工具，但是，外國人在不認識或認識漢字極少的情況下，常常將其作為一種交際工具。以至于我們看到國外有雙軌漢語教材，漢字本教材和純拼音本同時使用，目的是讓學生盡早流利朗讀和有效交際。從這個意義說拼音教學不是可有可無的，而是入門時至關重要的一部分內容，需要加強。

《跟》一版教材在正式課程之前，就給出了拼音方案。課程的前兩個單元以拼音為主，漢字為輔，每課都將出現(xiàn)的拼音做為重點進行練習。比如第一課，課文是“你好，我叫大SE”，教材中除聲韻調的結構分析以外，另外是zi、ci、si，zhi、chi、shi、ri的練習；韻母是i、u、{i以零聲母形式出現(xiàn)時前面的韻母改寫成大寫的說明；同時還有兩個三聲連讀時的變調規(guī)律。

這種處理方式，確實打破了語音學習的系統(tǒng)性，突出了難點，但是第一課就安排這么多內容不符合由簡至繁的認知規(guī)律，忽略了學習者的可接受能力。

二版進行了調整，在課程前兩個單元中將語音分為不同的組，聲韻調配合，循序漸進地學習掌握語音規(guī)律，從單韻母、四聲開始，到印歐語人群發(fā)音不困難的唇齒音、舌尖音聲母，然后是其他聲母、復元音、鼻音韻母，將較難的舌尖前、舌尖后聲母放在后面，同時進行辨音訓練，而變調則放在最后。關于第三聲的基本調值定為211，減少了學習者音變的負擔。

在《教師手冊》中將發(fā)音方法、訓練方法進行了詳細介紹，在《學生課本》和《練習冊》中增加聽音、辨音、朗讀等訓練，語音學習得到加強，使之能夠盡早進入有效的話語交際。

3.3漢字教學更加條理化。并貫徹始終

趙金銘（2008）曾指出“漢字教學是漢語作為第二語言教學不同于其他第二語言教學的最大區(qū)別之一。只有突破漢字教學的瓶頸，創(chuàng)建具有特色的漢語作為第二語言的教學法，才能全面提高綜合運用漢語的能力。”作為境外使用的綜合漢語教材怎樣進行漢字學習是一個需要不斷探討的問題。

《跟》一版提出：認字要從結構出發(fā)，寫字要從筆畫人手。教材將“先認字，后寫字”的原則貫徹始終。以部件教學為先，達到以簡御繁的目的。幫助學生掌握認識漢字的關鍵，知道怎樣認識、以及使用漢字的方法。

二版從三個方面進行了改進：

首先是有序。在第一冊的漢字教學中介紹了六十多個主要意符，第二冊主要介紹聲符，和形聲組合，第三冊重點做部件組合，再做由字到詞的組合，第四冊則重點區(qū)別形近字、同形字、同音字、同義字、多義字、多音字、說明漢字、語素、詞之間的關系。

其次是減量。在現(xiàn)代漢字中形聲字占80%以上，認識漢字的部件、偏旁結構是學習漢字的關鍵。但是，要學習者一入門就掌握大量漢字是不現(xiàn)實的，即使是部件、偏旁也不可能掌握太多，因此只選擇了最常用的便于理解記憶的介紹。二版每課介紹的部件大多為2-3個。在《教師用書》中對一些常用的、組字能力強的部件進行專門介紹，為教師提供一些有關漢字造字理據(jù)的基本知識，在減量的同時，引導學生了解漢字結構和構字理據(jù)，更科學地開展認字、寫字教學。

再次通過游戲學寫漢字。教材的漢字講解，從漢字造字理據(jù)的分析人手，力求科學、簡便。學生主要通過活動練習書寫和運用漢字，如數(shù)筆畫、筆畫拼字、拆字活動、部件組字、田字格書寫、人體字謎、添筆成字、尋找孿生兄弟（同體部件）、形似連線、讀對聯(lián)，拼漢字、漢字親屬樹、字謎游戲、識字歌、看地圖，識部件、找聲符、漢字接龍、字謎游戲等。

在教材修訂中，對于語言知識的講解和語言能力的訓練與培養(yǎng)，除了要從總體設計上規(guī)劃考量以外，更需要在細節(jié)上一點一滴地調整改進，不斷發(fā)掘新的東西，逐步達到最佳效果。

4.修訂教材對教材建設的啟示

通過對修訂教材的分析，我們得到以下啟示：

1）優(yōu)秀教材需要不斷地修訂與完善，才能逐步打造成精品。所謂優(yōu)秀教材是它有自己的獨特的思想，符合漢語實際，能幫助學習者快速學會漢語，從而達到能夠有效地進行交際的目的。通過對不同版次教材的比較，我們看到好的教材不是一蹴而就的，需要不斷實踐、不斷打磨，才能有更完善的教材出現(xiàn)。在追求創(chuàng)新的時代，也需要有精品意識，下功夫打造出真正的漢語精品教材。

2）“創(chuàng)新”與“固本”具有辯證的關系。創(chuàng)新理念讓人們更關注宏觀的思想、理論、模式，新的思想、方法只有與漢語切實地融合，才能出現(xiàn)新的教材。其實任何一部好的語言教材都具有繼承性、更多的是漸變，許多創(chuàng)新點體現(xiàn)在具體細微之處。

3）“固本”是教材修訂的重要原則，這一原則的實施包含“掘新”元素。它體現(xiàn)在課本、練習中，編纂者的苦心都隱含其中，但是，有時并不被使用者理解。因此，“固本”和“掘新”的任務，最現(xiàn)實的做法是強化教師手冊，說明教材的意圖。這樣，不論對新手教師還是熟手教師都是有益的，不僅能減輕備課負擔，更重要的是能吃透教材，讓教師站在編纂者的肩上，有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

[責任編輯 王功平]