關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科課堂；深度融合；教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文章標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）03-0001-05

作者簡(jiǎn)介：修亞弟（1995— ），女，山東青島人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

記者：胡教授您好！在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，能分享一下您對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合創(chuàng)新的理解嗎？

胡教授：教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多因素系統(tǒng)。在中小學(xué)，我認(rèn)為開(kāi)展技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新，是持續(xù)推進(jìn)信息化在學(xué)校深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。延伸當(dāng)年“整合”的概念，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了信息技術(shù)要與教育教學(xué)“深度融合”的新要求，希望解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用成效不甚明顯的問(wèn)題。2017年年底，教育部杜占元副部長(zhǎng)指出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動(dòng)教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育部印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》也指出要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展……推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用”。

我們?cè)?jīng)梳理過(guò)全球關(guān)于信息技術(shù)支持教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。最近幾年來(lái)，我們進(jìn)一步聚焦專(zhuān)注于信息化教學(xué)教研創(chuàng)新的主題。這是因?yàn)?，目前我?guó)很多地方的信息化基礎(chǔ)性條件已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)不錯(cuò)了，甚至有些條件好的學(xué)校在硬件配置上完全可以趕超發(fā)達(dá)國(guó)家。但是，我們也注意到有些學(xué)校在信息化設(shè)施建完以后，就“束之高閣，建而不用”，造成了極大的浪費(fèi)。這幾年，在學(xué)校、在課堂，各種新的技術(shù)、新的資源、新的應(yīng)用可謂層出不窮。我認(rèn)為，目前研究探討的重點(diǎn)已經(jīng)沒(méi)有必要再聚焦“要不要在教學(xué)中用技術(shù)”的問(wèn)題，而是要探討“用得好，用到位”，如何突破信息化教學(xué)應(yīng)用中的難點(diǎn)，走進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“最后一公里”。

記者：您剛才提到了要走進(jìn)“最后一公里”，能詳細(xì)解釋一下嗎？

胡教授：在教育系統(tǒng)搞信息化，有兩個(gè)“一公里”現(xiàn)象——“最近一公里”和“最后一公里”。所謂“最近一公里”現(xiàn)象，指的是在學(xué)校、在課堂搭建信息化軟硬件環(huán)境和設(shè)備資源；而“最后一公里”現(xiàn)象，則是在學(xué)校、在課堂真的應(yīng)用信息技術(shù)，并且用好它、用到位、用得有效。

哪個(gè)“一公里”比較難走呢？硬件環(huán)境建設(shè)肯定也不容易，不過(guò)我們?cè)儐?wèn)過(guò)和教育信息化打交道的許多人士大都感覺(jué)更難走的是“最后一公里”。在不可能要求全國(guó)都是一種信息化條件高標(biāo)配的國(guó)情下，各地學(xué)校多多少少都有了信息化的設(shè)備，不過(guò)每個(gè)學(xué)校是否都把設(shè)備用到位，這就很難說(shuō)了。我認(rèn)為要突破“最后一公里”，必然途徑就是技術(shù)的應(yīng)用落地和融合創(chuàng)新，而這少不了四個(gè)關(guān)鍵詞的支撐。

第一，信息技術(shù)要走進(jìn)“學(xué)科”。這個(gè)“學(xué)科”指的不只是某一個(gè)學(xué)科，而是各個(gè)學(xué)科，還包括多學(xué)科領(lǐng)域的融合。我去中小學(xué)聽(tīng)評(píng)課，特別喜歡聽(tīng)的是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科或多學(xué)科融合中應(yīng)用的實(shí)踐課例。目前在中小學(xué)，學(xué)科課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)總課時(shí)量中所占比例是相當(dāng)大的。如果學(xué)科課堂不用信息技術(shù)，而只是信息技術(shù)學(xué)科自己在用信息技術(shù)，就只能說(shuō)明信息技術(shù)還只是教學(xué)系統(tǒng)的點(diǎn)綴，還沒(méi)有形成規(guī)?；膽?yīng)用態(tài)勢(shì)。

第二，信息技術(shù)要走進(jìn)課堂。前面講教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。教育可以改革的東西很多，可以改環(huán)境、改資源、改課程、改領(lǐng)導(dǎo)力、改家?；?dòng)、改教法學(xué)法，這些都很好。只是考慮到一線教師的常態(tài)工作場(chǎng)所仍然在課堂、在教室，如果老師連自己天天待的課堂都搞不好，而只是說(shuō)強(qiáng)調(diào)要改課外、改校外，這至少是有悖常理的。

第三，信息技術(shù)要為教師所接受和使用。確實(shí)存在著有些老師不喜歡信息技術(shù)，甚至排斥信息技術(shù)的現(xiàn)象。信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，但信息化是大勢(shì)所趨，不管你接不接受、認(rèn)不認(rèn)可，它已然到來(lái)?！疤煜麓髣?shì)，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡。”信息化就是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代大勢(shì)，需要教師主動(dòng)順應(yīng)和積極應(yīng)對(duì)。2018年1月，黨中央、國(guó)務(wù)院公布了新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，特別講到了“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化……新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。搞好融合創(chuàng)新，需要教師正確看待和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)、用好信息技術(shù)。

第四，信息技術(shù)要為學(xué)生服務(wù)。在學(xué)校使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，不是為了用信息技術(shù)，而是為了提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

記者：在學(xué)校信息化建設(shè)中有一種“高原乏力”的現(xiàn)象：信息技術(shù)配置已經(jīng)達(dá)到了較高的要求，教學(xué)應(yīng)用卻未同步跟進(jìn)。您如何看待這種現(xiàn)象呢？

胡教授：這確實(shí)是一種客觀現(xiàn)象，也是一種典型的技術(shù)條件和應(yīng)用水平發(fā)展不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。許多好學(xué)校的軟硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到了“物理珠峰”，但應(yīng)用水平卻還停留在“沼澤洼地”。

當(dāng)新的技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，我們?nèi)ヌ接懶录夹g(shù)的強(qiáng)大功能是沒(méi)有錯(cuò)的。但是，教育是育人的工作，要牢記“人”的需求。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾說(shuō)“最好的技術(shù)，如果沒(méi)有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中也會(huì)變得毫無(wú)用處?！?。

我們要通過(guò)深化應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新，“擴(kuò)高原、筑高峰”，在信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷磨合調(diào)整和創(chuàng)新變革中，使信息技術(shù)的有效應(yīng)用成為常態(tài)。教師這個(gè)角色不會(huì)被取代，但會(huì)使用信息技術(shù)的教師會(huì)逐漸取代那些不會(huì)使用信息技術(shù)的教師；會(huì)根據(jù)教學(xué)融合恰當(dāng)使用信息技術(shù)的教師，則更勝那些只是簡(jiǎn)單使用信息技術(shù)功能的教師一籌。

記者：您能和我們談?wù)剣?guó)內(nèi)外在推進(jìn)信息技術(shù)與課堂融合方面的發(fā)展差異嗎？

胡教授：我在國(guó)外訪學(xué)時(shí)有個(gè)感受，其實(shí)祖國(guó)現(xiàn)在的信息化條件水平正在突飛猛進(jìn)，中美教育信息化最大的差距并不是軟硬件環(huán)境的差距，而是常態(tài)化應(yīng)用水平的差異。例如，我調(diào)查過(guò)中國(guó)一線教師做微課的最大動(dòng)力是參加比賽，而在美國(guó)教師并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)參加微課大賽，因?yàn)榛旧暇蜎](méi)人辦微課大賽。雖然美國(guó)教師的微課沒(méi)有國(guó)內(nèi)教師做得好看，但是他們?cè)陬I(lǐng)先做翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，這就是我們需要學(xué)習(xí)的地方。

我們要向國(guó)外學(xué)習(xí)好的機(jī)制，用機(jī)制創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)校的信息化應(yīng)用。例如，美國(guó)人把教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)折算成“教育券”發(fā)給教師個(gè)人，教師可以自己拿著券去找那些經(jīng)過(guò)州政府認(rèn)證的公司企業(yè)，選擇自己喜歡的課程去上課。這其中就引入了一個(gè)重要的機(jī)制創(chuàng)新——通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)服務(wù)凸顯出來(lái)。在我國(guó)政府工作報(bào)告中提出了用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育服務(wù)供給側(cè)的改革，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也提到了“數(shù)字資源券”等概念。我覺(jué)得強(qiáng)調(diào)應(yīng)用服務(wù)，這是一個(gè)很好的落腳點(diǎn)。所以，可以發(fā)現(xiàn)最近幾年做信息化教學(xué)教研服務(wù)的企業(yè)越來(lái)越多，并且受到了中小學(xué)校的歡迎。

記者：在信息技術(shù)與課堂融合創(chuàng)新的過(guò)程中，您認(rèn)為應(yīng)該以什么樣的方式切入更好？是技術(shù)思維，還是教學(xué)思維？

胡教授：這既不能簡(jiǎn)單唯技術(shù)，也不要孤立談教學(xué)，而是要把技術(shù)和教學(xué)相融合，秉持面向問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維方式來(lái)推動(dòng)融合應(yīng)用。有句話問(wèn)得好：“技術(shù)是個(gè)萬(wàn)能的解決方案，可是問(wèn)題在哪兒呢？”我們要以解決問(wèn)題的應(yīng)用視角來(lái)推動(dòng)，而不是盲目追求讓技術(shù)條件“高大上”，或者非理性地貶低技術(shù)的價(jià)值。比如，在一些區(qū)域做教育信息化規(guī)劃時(shí)，就推行“設(shè)施-應(yīng)用”雙項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制：在開(kāi)展信息化設(shè)施類(lèi)項(xiàng)目申報(bào)的同時(shí)，要求同時(shí)申報(bào)一個(gè)依托該設(shè)施的配套教學(xué)應(yīng)用類(lèi)項(xiàng)目，并且兩類(lèi)項(xiàng)目獨(dú)立評(píng)審。如果應(yīng)用類(lèi)項(xiàng)目被否決，設(shè)施類(lèi)項(xiàng)目則直接否決；在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)兩個(gè)項(xiàng)目同步獨(dú)立驗(yàn)收，應(yīng)用類(lèi)項(xiàng)目沒(méi)有先通過(guò)驗(yàn)收，則設(shè)施類(lèi)項(xiàng)目暫緩驗(yàn)收。通過(guò)這種雙向倒逼的機(jī)制，推動(dòng)信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是面向問(wèn)題解決和有效應(yīng)用。

記者：中國(guó)很大，各地教育發(fā)展仍然不均衡。您如何看待各地學(xué)校信息化條件的差異呢？

胡教授：這些年國(guó)家通過(guò)“三通兩平臺(tái)”等工程做了很多大事，教育信息化條件建設(shè)卓有成效。通過(guò)“填平補(bǔ)齊”大大提升了各地學(xué)校的信息化總體水平。但是，中國(guó)地域遼闊，必然會(huì)存在一定的條件差異，也不太可能實(shí)現(xiàn)全國(guó)學(xué)校信息化條件的絕對(duì)均等。對(duì)于國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的一線中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去自由地選擇技術(shù)環(huán)境的條件。因此，這就需要辯證地考慮信息化條件的差異，探尋多元化的應(yīng)用路徑。

首先，需要系統(tǒng)化的考慮，這就是水桶原理。水桶盛水的容量總是取決于最短的那塊木板。教育信息化受到很多因素的制約，像硬件、軟件、隊(duì)伍、策略、支持等，需要系統(tǒng)考慮到影響信息化應(yīng)用的各個(gè)要素，補(bǔ)短板，這樣才能提高教育信息化系統(tǒng)的整體效能。

其次，需要多元化的考慮，就是路徑依賴(lài)原理。通俗的比方，一旦人們開(kāi)始做出了選擇，由于慣性的驅(qū)動(dòng)，就會(huì)在這一選擇路徑上不斷強(qiáng)化，不愿輕易改變發(fā)展軌道。前面走的路，在很大程度上會(huì)決定后面要走的路。中國(guó)這么大，每個(gè)區(qū)域、每所學(xué)校都有各自的實(shí)際情況和歷史道路?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件、制度機(jī)制、人才素質(zhì)等都會(huì)影響到學(xué)校信息化發(fā)展路徑的選擇。對(duì)于全國(guó)來(lái)說(shuō)，每所學(xué)校只有適合自己校情的道路，而沒(méi)有能全國(guó)劃一的唯一道路。

記者：您能再建議一下應(yīng)該從哪些方面著手，走好信息化教學(xué)的“最后一公里”嗎？

胡教授：一家之言，我覺(jué)得可以從六個(gè)方面切入。

第一，要優(yōu)化技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)環(huán)境不斷升級(jí)，數(shù)字終端得到普及。但是在很多時(shí)候，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的技術(shù)環(huán)境不是不先進(jìn)，而是不好用、不易用、不想用。學(xué)校要優(yōu)化技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以人為本來(lái)釋放技術(shù)的能量。

第二，要以教研促教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展……著力加強(qiáng)教師教研新模式的探索與推廣。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教研的形式和內(nèi)涵都要?jiǎng)?chuàng)新，通過(guò)信息化教研創(chuàng)新提升教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新。教師要站在新時(shí)代重置自身的角色：刷三觀、漲知識(shí)、增技能。建議在信息化浪潮中教師能有“六個(gè)意識(shí)”：學(xué)習(xí)意識(shí)、互聯(lián)思維意識(shí)、數(shù)據(jù)思維意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、分享意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

第三，要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)變化。因材施教，了解學(xué)生的教師才能更好地教。現(xiàn)在的學(xué)生被電腦、手機(jī)、iPad等數(shù)字化終端圍繞著長(zhǎng)大，可以說(shuō)是真正意義上的“數(shù)字土著”。各種數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)嵌入他們的日常生活中，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和過(guò)去相比，可以說(shuō)是截然不同，在很大程度上信息技術(shù)改變了學(xué)生的認(rèn)知。

第四，要重視優(yōu)質(zhì)資源的選用。鼎鼎大名的萬(wàn)維網(wǎng)之父——蒂姆·伯納斯·李說(shuō)過(guò)一句我特別喜歡的話，“我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識(shí)的饑渴”。網(wǎng)絡(luò)雖大，但要銘記“網(wǎng)海沖浪，未必尋得精彩；吹盡黃沙，未必覓得真金”。從理論上講，網(wǎng)上資源已經(jīng)很豐富了，現(xiàn)在學(xué)生缺的并不是“數(shù)量”上的資源，而是能不能找到自己心儀的適用資源，能不能用好優(yōu)質(zhì)資源。

第五，要開(kāi)展常態(tài)的學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新探索。這一方面要注意，不應(yīng)用信息技術(shù)肯定不能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合，但常態(tài)化應(yīng)用也不是要強(qiáng)求“堂堂用”；另一個(gè)方面，要注意通過(guò)創(chuàng)新、迭代、完善來(lái)不斷提高實(shí)踐水平。將信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科課堂的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，在恰需之處用起來(lái)、用出彩，才是正解。

第六，要考量技術(shù)投入的總體教學(xué)效益。許多行業(yè)信息化項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)和后期應(yīng)用投入回報(bào)高，這種“投資-回報(bào)”曲線被稱(chēng)為理想的“微笑曲線”。在現(xiàn)實(shí)情況中，建議要做好學(xué)校信息化項(xiàng)目的規(guī)劃和應(yīng)用，使信息化的投入產(chǎn)出效益達(dá)到最佳狀態(tài)。

記者：最后一個(gè)問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中小學(xué)校興起了智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂的實(shí)踐，您對(duì)此有何建議？

胡教授：我覺(jué)得在技術(shù)支持的智慧課堂上，真正發(fā)揮作用的不僅要靠技術(shù)本身，還更要有智慧的教師、智慧的教法和學(xué)法。融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)。智慧課堂依托于先進(jìn)技術(shù)所塑造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也離不開(kāi)教師充分發(fā)揮師者的智慧，啟迪學(xué)生的智慧。

舉一個(gè)案例。有許多智慧課堂的做法是給學(xué)生配備一個(gè)平板電腦，并裝有相應(yīng)的電子書(shū)包和資源，教師可以結(jié)合平板電腦上顯示的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)助學(xué)”。這種智能技術(shù)支持的課堂效果確實(shí)不錯(cuò)，但是如果有學(xué)校想做卻沒(méi)有條件，那還能不能做呢？我們?cè)?jīng)指導(dǎo)過(guò)一堂看起來(lái)技術(shù)不是那么“高大上”的“智慧課例”：老師給班上的每個(gè)學(xué)生做了五顆不同顏色的五角星，每顆五角星上的圖案不一樣，分別代表了五個(gè)任務(wù)的梯度。在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生將五顆星豎到電腦桌上。如果學(xué)生自學(xué)完成第一關(guān)任務(wù)就放倒第一顆星，完成第二關(guān)就放倒第二顆星，以此類(lèi)推……在課堂上老師則根據(jù)學(xué)生桌面剩余站立五角星的數(shù)量決定走到哪兒去輔導(dǎo)。在這個(gè)課例中，我們用簡(jiǎn)單的五顆星也實(shí)現(xiàn)了某種意義上的“普通技術(shù)條件支持的精準(zhǔn)助學(xué)”。

是的，如果有條件獲取先進(jìn)智能的技術(shù)當(dāng)然是最理想的；但是如果沒(méi)有條件，教師也可以用智慧的方法彌補(bǔ)技術(shù)的缺憾，仍然讓課堂富有智慧。勿忘初心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式，提升與特定技術(shù)環(huán)境相融的教法學(xué)法，才能更好地應(yīng)用落地，走進(jìn)“最后一公里”，走好“最后一公里”。

記者：謝謝您的分享。

（責(zé)任編輯 杜丹丹）